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如何培养学生的求异思维

求异思维，也称为发散性思维，辐射性思维，是根据已有的信息，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维活动。在大力提倡素质教育的今天，语文教学应如何培养学生的求异思维，是每一个语文教师应该面对的课题。下面，我就此谈谈一点看法。
一、激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性和主动性，是帮助学生形成和发展求异思维的重要条件。这要求我们改变“满堂灌”的做法，采用启发式教学，以此来调动学生学习积极性，引导学生自觉展开思维活动，使学生的学习过程成为一个主动的探索过程，有更多的机会去思考和实践。并对学生每一个思想的光芒给予充分肯定，让一次一次的成功体验变成他们的兴趣。同时，精心组织教学过程，让学生感受到不同的变化，而引发学习的动机，我在教学《〈枫桥夜泊〉新解质疑》一课时，引用了明代杨升庵对杜牧《江南春》一诗的责难：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣！”学生通过比较，很好地理解了“新解”的牵强附会，同时也提高了品读古诗的能力。教学《变色龙》一课，则预先把它改成课本剧，然后在课堂上演出，表演引发了大家的兴趣，加深了对人物形象的理解。教育家乌申斯基说：“没有兴趣的学习，只会扼杀学生掌握知识的愿望。”那么，我们是否该把培养学生的学习兴趣当成一个重要的教学目标？
二、在读写教学中发展学生的思维能力。
教育家苏霍姆林斯基说：“没有高度的阅读技能，就没有学校，就没有真正的脑力劳动。”由此可见，培养阅读能力的重要性。其实，阅读绝不是对原文的一般吸收，而是包含了对文章的认识、理解、分析、综合、评价、吸收等。对此，我们可以采取以下作法首先，设计多样的、有思考性的、有针对性的、有启发性的问题，让学生多的思考，从而发展纵深思考的能力。如《愚公移山》用了神话结尾，可问“为何不让愚公的后代一直挖下去，这样不是更能表现愚公精神？”这种逆向思维，启发了他们大胆发表意见，也提高了思维能力。其次，联想对比将字、词、句、段、篇纵横比较、正反对比，如《孔乙己》与《范进中举》的对比，《我的叔叔于勒》与《安琪的礼物》的对比，可以培养学生联想、结合实际的习惯，这种纵横思考非常有利于求异思维的发展。同时，写作是语文知识综合运用过程，也是一个复杂的思维过程。为了让学生能在做文时“思接千载，视接万里”，我们可以做如下工作：让学生做主，千万不能强求所有的学生写出主题一样的文章。如写松树，他可以写它顶风傲雪，也可以写它外形难看。同时，在命题时要注意其开放性，如半范围命题、开放命题等。在教完鲁迅《故乡》一文后，我让学生写了《二十年后的宏儿与水生》，同学们自由发挥想象，大部分文章写得很好。这样，既完成了练笔，又启迪了思维。
三、培养学生质疑的能力。
宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”李四光有句名言：“不怀疑不能见真理”。这些言论深刻地指出：敢于怀疑，善于怀疑，是读书人宝贵的心理品质。要做到这点，我认为可以从下四点去做。
首先、要有一个宽松的质疑环境。几千年来，我们信奉着师道尊严。其实，学生和老师在人格上是完全平等的。为此，在创造质疑环境时一定要注意：1、平等地对待你的学生；2、给每一个学生均等的机会；3、丰富课堂中的质疑形式；4、引导学生对老师、课本质疑。此外，还要教给学生质疑的方法：1、易错之处要设疑；2、关键之处要设疑；3、困惑之处要设疑。
四、鼓励学生大胆地说。
要培养学生的求异思维，一定要培养他们勇敢独立的个性。这要求我们在课堂教学中多的鼓励学生多说。我认为主要要做到以下几点：第一，消除学生怕说错的观念。我们可以看到，高年级的同学比低年级的同学要少说，主要是因为他们怕回答错误，被老师同学批评、讥笑。为此，我们有理由引导学生大胆回答，即使答案是错误的，但学生毕竟是思考过的，我们完全可以在这个前提下，因势利导地引导他们经过思考而得出正确的答案。第二，老师不要急于做裁判员，而要让他们有充足的时间思考、讨论，不要怕不同的答案产生。
总而言之，教师要充分挖掘学生的潜能，就要不断地更新观念,只有师的教学能生动活泼，富有启发性，激发起学生的学习兴趣，引导他们自我学习，对他们的创新想法、创新行为作出及时的鼓励、赞美的评价，为他们做出创新做出创新的榜样，我们的学生一定可以绽放出璀灿的思维之花。