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小学综合实践活动课程的实施与思考
我校于2006年七月申请哈尔滨市教育科学“十一五”重点课题《关于“在教学中培养小学生实践能力”的研究》得到批准后，成立了课题组，于九月开始开展综合实践活动课，我做为一名实验教师担任了这门课程。面对这一门新的课程，在没有教参、没有教材的情况下，尽管研读了《综合实践活动课程》的相关资料和文件，但没有现成的教学模式可借鉴，头脑里还停留在学科课程的教学模式上。我一度感到无助和困惑，综合实践活动课上什么？怎么上？如何评价？教师在活动中如何有效的进行引导？等等一连串的问题，让我无从入手。在校长的支持下，在进修学校老师的帮助下，听了专家的讲座和观摩了高水平的综合实践活动课，对综合实践活动课程实施的基本方法与途径有了一定的了解，经过反思再实践，明确了理念，正确了定位。
综合实践活动课是中小学新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程，是国家计划规定的独立的课程，是直接经验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上，强调学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程，就是学生不断获得新的经验的过程，通过经验的获得产生体验和感悟，在经验的基础上有所知，有所得，有所悟。通过学生在“调查”、“考察”、“访问”、“设计”、“实验”和“探究”等系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新能力。
我在几年的教学过程中，根据不同年段学生的年龄特点，开展了一系列综合实践活动主题，召开了经验交流会一次，回首这几年来的实践和探索，真可谓一程艰辛，一程跌撞，但也一路惊喜，一路积累。每节课上出了各自的特色，有启发也有不足，以下是通过活动所体验出的我在指导综合实践活动这门课程中的几点经验：
一、尊重学生的兴趣，鼓励自主选题，体现了综合实践活动的生成性。
综合实践活动的主题直接来源于学生的生活经验和生活领域，要培养学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的话题，并选择适合探究的课题，教师对其加以有效的指导。如我在本校的三年级曾开展的一系列关于治理校园垃圾的综合实践活动《清新天使在行动》中，我在引导学生对综合实践活动有一定认知后，及时把握切入口，把自主选题的权力交给了学生，告诉他们：你们想探究什么样的问题，每一组的组长必须做好记录，因为我们这次活动的主题将在你们所提出的这些主题中诞生，比一比谁提出的问题最实用，又让同学们感兴趣，又是值得探究的话题。学生们通过合作交流，确定了活动的主题，并让学生们讨论需要研究什么问题，明确分工，让学生自由加入自己喜欢的小组中。
二、活动形式多元化，改变了以往的学习方式，体现了“主动探究，深度体验”的理念
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究，勤于动手和勇于实践，必须让学生在“动”中学，“动”中体验，在“动”中获得真知，获得能力和发展，和情感升华形成良好的态度和价值观。（1）、为学生提供个性发展的空间，引领学生走向现实生活，与生活联系。在五年级开展的《谁知盘中餐，粒粒皆辛苦》活动中，调查小组到各班去调查学生中午在校就餐的浪费情况，并制成了问卷调查表从而让学生更清楚、更直观地了解到浪费粮食的现象，采访组的成员到田间采访了农民，了解粮食的种植过程，体验到粮食来之不易，不应该浪费。在四年级开展的《生命之水》活动中，学生们到学校附近的排水沟去观察，采访周边的居民让学生更直观、更深一层地了解到水污染的危害性，进上步对所探究的内容有所了解。看到学生们交上来的一份份调查表，我们不禁发出感慨：我们的学生社交能力、调查能力原来是这么的强。
（2）、综合实践活动的开发和实施强调学生超越单一的接受学习，实现学习方式的变革。在三年级开展的《像我一样的树》活动中，同学们亲自参与到学校的植树活动中，并为树木的成长写下成长日记，从中体会到树木的成长过程与自己的精心照顾分不开，从而体会到父母亲人对自己的成长付出的爱，进上步对学生进行感恩教育。
（3）、信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容，发展了学生利用信息技术的能力，还包括发展学生对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。综合实践活动课程，为解决孩子们的“为什么”，提供了时间和空间。当今社会，互连网走进了千家万户，“身在居室中，知晓天下事，”已成为现实，坐在家里可以看见好战分子在玩的战争游戏；轻点鼠标，可以把远在天边的人和事拉到咫尺。鲜活的人物、新颖的话题，经教师得体点拨、引导，必将能引起学生的关注、关心，进而萌生出参与的意识。在四年级开展的《多彩的住宅》活动中，学生们在网上搜集到世界上别具特色的住宅图片和相关资料，使活动开展的更为顺利。而在《我与网络游戏》活动中学生们通过调查几个年