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培养学生养成良好的行为习惯
有很多时候，我常常思考一个问题：我们搞教育，最根本的目的是要培养学生的什么？《礼记》中有这样一句话“发然后禁，则扦格而不胜”——如果等到事情发生了才去禁止，习惯已经根深蒂固，再去教育就会产生抵触而不易消除了。”的确，教育就是养成习惯，并且是养成良好的行为习惯。如果好习惯培养不成，教育起来就会事倍功半或不成功。从日常生活中抓起，要使学生养成良好的行为习惯，就必须从严要求，从细做起，循序渐进。让学生每天至少做到“几个一”：（1）、给自己一个好心情；（2）、整理一次书桌或干一次家务；
（3）、与父母谈一次学习生活方面的话题；
（4）、与老师交流一次；
（5）、写一段日记。
（6）、每天为家庭干一件事情等。
对学生行为习惯的管理，必须从爱出发，从严要求。我班有些学生在小学的时候没有养成一些较好的行为习惯，有部分学生在课堂上的行为习惯非常具体。有个别学生在小学时候课堂上经常下位置去把别人的鞋带系在桌椅上，其妈妈特别告诉我他的孩子由于在小时候生病用药过度，对大脑产生了严重的伤害，智力只在七岁左右，而且是典型的少儿多动症。为此，我建议全班学生和我一起关爱理解宽容他，但对他的错误大家要严格帮助其纠正，一个学期过去了，该生的行为习惯得到了一定的改进。
有人说“严是爱，松是害，不管不问要变坏。只爱不严，并非真爱，只严不爱，无法真严”。的确，把爱学生和严格要求学生辨证的统一起来，可以做到事半功倍。
严格要求学生也是一门学问，要讲究科学性。做到“严而有理”，符合教育规律。学生的年龄特点决定了我们的对学生的严格要符合教育规律,有些在我们看来非常简单的习惯要求对学生而言就显得要求过高了。其次，要“严而有度”，对学生的行为要求须符合学生的实际水平和认知程度。第三，做到“严而有方”，一味的要求、禁止不一定有显著的效果，采取疏导的方式，寓教育要求于各种活动之中。第四，要“严而有恒”，一种要求的提出，就要使它相对稳定，从而逐步培养学生的行为习惯，不可令行而不禁，不做监督工作。
评价的时候，我们在小组评价中可以把学生的行为划分为三方面：在校行为表现，学习行为表现，在家行为表现。每一块又细化成若干具体行为，涉及到言谈、举止、意志、品格、关爱、德行、学习、合作等。每周结束后，首先进行自我评价，自省自己一个周的得失；然后在自评的基础上由小组评价，这个主要是由组长通过学生这一周的表现作一个公正的评价；最后是家长和老师的评价，结合学生在家和学校的行为习惯，老师和家长做一些评价和鼓励。这种做法，一改过去的传统说教做法，具有较强的可操作性和约束性，而且，学生的观察较全面评价较公正。加强了自我监督，自我矫正，他人监督，他人矫正的作用。让学生明白了，每天应该做些什么，应该怎样去做。让学生从自己的道德层面出发，强化自律意识，激励、促法内在力量。
“播种一种行为，收获一种习惯，播种一种习惯，收获一种品格，播种一种品格，收获一种命运”，这是西方人对行为习惯培养的精辟论述，与《礼记》中的观点是一致的，可以说是中西合璧吧。