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课改背景下的反思

--天门经济开发区中学   熊万灿 彭文涛目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践，使一大批创新型的学校、开拓型的教师、健康型的课堂脱颖而出。然而，激流滚滚，难免泥沙俱下。笔者发现，有些教师对课改精神的理解有失偏颇，只注重形式，不注重实质，以为把课堂的空间格局变一变、学习的训练方式改一改就行了，而对由此产生的负面效应却视而不见。在此，笔者甘愿“冒天下之大不韪”，对自己反复思索的几个问题试作分析，以期引起大家的关注。一、新课程教学不需要老师“讲”了吗最近，各种课改研讨活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，在课堂上不少教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了一些耐人寻味的现象，学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章而不顾及课堂教学的实效。殊不知，这样的课改让学生们实在是“伤不起”！ “讲”就是“填鸭式”或者“满堂灌”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，课堂教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。从以前教师的繁琐分析到现在教师的谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但老师大多还是能见学生所未见，思学生所未思的，所谓“画龙点睛”、“点石成金”，其秘诀仍然还是掌握在老师手中。即使有许多自学成才的人，他们也是离不开老师教的，只不过，不一定是你“这一个”老师。其实，老师应该是支持学生克难奋进的“堡垒”，而不是放任学生逢场作秀的“傀儡”。我们当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不利于学生的发展。因此，教师要履行好“平等中的首席”这一职能，课堂上恰当而精要的“讲”还是少不了的。二、是“合作学习”还是“合做练习”眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课教学，我们都可以看到小组合作学习的范式。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，把课堂话语权还给学生，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但用心观察的话，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。例如：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是成绩好的学生“一统天下”，而大多数学困生“袖手旁观”，结果事与愿违，竟把“合作”变成了“合做”，培养了一些新的懒人；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的讨论气氛似乎很活跃，但讨论的问题过于简单，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，而忽视对如何提高合作有效性的指导……我们应该清醒地认识到，当今课改所倡导的“自主式”学习决不是“自流式”学习，而老师的“放羊式”教学行为则更不可取。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的。但如果运用不当，管理不力，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。为了提高合作学习的有效性，我们必须做好如下几点：1.准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。学生是“主演”，但“演”的质量高低，还要看教师这位“导演”的修为功底如何。2.精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑