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绘本让童心世界更加真实

绘本是图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。“绘本阅读”作为一种新颖的阅读方式，正以它独特的魅力和优势逐渐走进幼儿园，走近孩子。在幼儿园通过对绘本的阅读，使教师从中找到了课本以外知识、情感的源泉，让孩子获得另一种认识自身和周围的途径。任何活动都有其存在的价值，绘本阅读也不例外。那么如何利用绘本阅读，挖掘其潜在的价值，让幼儿学习阅读、学会阅读呢？在实践中我们发现，幼儿、教师与绘本构成了阅读的三要素，并在互动中获得有价值的信息，从而使阅读变得更有意义。
一、绘本材料符合幼儿阅读的认知能力。
任何事物都希望有一个好的开端，绘本阅读也不例外，教师和幼儿在阅读活动中要达到预期的效果离不开绘本，因为在阅读中，教师或幼儿与绘本之间构成互动的整体，一方面幼儿可以从教师提供的阅读材料中，找到自己感兴趣的问题，也可以从教师预设的问题中，根据已有的经验获得相关的答案；另一方面教师将幼儿在活动中产生的反应，通过自身对绘本的理解和学习，让幼儿从喜欢阅读、学会阅读转化为陶醉阅读，从而得到更深刻的体验。
1.图画，绘本阅读的红花。
我们不会否认“图画”是绘本的生命线，幼儿凭借着对画面的理解来读懂故事或者理解图画所提供的信息和知识。绘本中的图画不是一个独立体，它们前后之间是一个联系体，幼儿通过自己的视觉感受，领会画面所反映的内容。如《艾玛捉迷藏》是一本有意思的绘本，故事的主人公是两个在体型上相差悬殊的大象和小鸟，首先在视觉上就吸引幼儿的眼球。接着在色彩上选用明亮的格子色作为大象的肤色，幼儿在自己阅读时总会帮助“小鸟一遍一遍地猜测艾玛藏在哪里”，使自己也跟着小鸟一起犯“视觉迷乱症”。这时教师就要让幼儿和图书开始有朋友式的交流，让幼儿明白自己和“可怜的小鸟为什么每一次都会上当”的原因，因为画面中出现的是艾玛不同造型的小贴画，导致他们“每一次看到的都只是物体的一小部分。”这就是该绘本构思的巧妙之处，预设幼儿日常生活中熟悉的、感兴趣的“捉迷藏”游戏，运用相同的句式“哎呀，你好啊，××，我还以为××是艾玛呢”，容易让幼儿产生角色对话的愿望，在调动他们自身认知经验的基础上，运用了镂空的方式，让幼儿在每一页的翻阅中用心的寻找艾玛，在一个又一个惊喜之后，终于找到了艾玛。
借用松居直先生说过的话“我选择的标准是他的画能不能讲故事。他光会画情节是不够的，必须能够理解情节，另外还要跟故事的背景联系起来。”所以，绘本中的图画不仅展现它的生动、有趣，更重要的是要用它表现书的主题、内容以及细节，让图画成为幼儿读书的切入口，在激发幼儿阅读兴趣的同时，调动自身的经验，从而引发共鸣。绘本中的每一幅“画”，它们不是一个独立体，彼此之间互相关联、步步相扣，不需要文字的讲述，本身就可以讲述一个故事。由此可见，绘本中的图画要贴近幼儿的世界，具有审美能力，有连贯性和“讲述”故事的功效，这就是对绘本图画最基本的要求。
2.文字，绘本阅读的绿叶。
说到文字，也许有人会问：“幼儿园的孩子识字吗？”“不识字怎么来阅读呢？”其实，在绘本阅读中，文字和图画是两个不可分割的整体，文字是图画的书面语言，图画是文字的视觉表象，它们之间是一种互补的关系，就像在花园里，我们不仅仅看到各色鲜艳的花（图画），还看到衬托鲜花的绿叶（文字），从而给我们赏心悦目的感觉。不同的学者对图与文的关系有不同的表述，有“图画和文字共同承担叙事的责任”、“图画与文字相互依存”、“图画与文字交织表达”等，好的故事文字不在于多，同样能激发读者的欣赏乐趣，感受文字带来的奇特效果。如日本作者田村茂的处女作《蚂蚁和西瓜》，这本绘本把蚂蚁在发现西瓜、运送西瓜、品尝西瓜过程中的神态、动作、心情、疑惑等，用寥寥数语表现出来。虽然绘本中的图画占据了大面积，但作为点缀的文字，却把蚂蚁那种“团结就是力量”的精神传递给幼儿，使文字起到了画龙点睛的作用。
二、绘本阅读适合幼儿的身心发展。
100位孩子有100种语言，多元智能理论观点也认为：不同的幼儿拥有不同
的智力强项。任何领域的知识它们都可以互通，幼儿园的教学也不例外。对于幼儿来说，数学是难以吸引他们兴趣的活动，按照传统的教学，幼儿只能在一味的说教、练习中获得知识，但却抹杀了“快乐教学”的理念。倘若我们教师换一个角度，运用生动的画面、简单的文字，通过绘本的形式，以此调动幼儿对数学活动的渴望。《首先有一个苹果》就是一本关于数字的书，它把枯燥乏味的数字融入了形象生动的故事中，“首先有一个苹果。两条虫子从里面钻了出来。三只小鸟想吃那些虫子。四个猎人打那些鸟。五只狗去找那些鸟。就在这时，从森林里出来了六只熊。七条小船停在岸边。八只乌龟撞上了小船。九条鱼救了猎人。猎人