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孩子的阅读兴趣和阅读能力的培养
舒祝华
图书阅读是现在学前教育中很重要的一项内容，对此很多幼儿园在每个班级都设立了语言区、图书角，教师也在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读，并在定期的集体阅读中，也会给幼儿一定的阅读指导。但现实却并没象我们预设的那样，孩子们的阅读根本达不到阅读本身的目标，他们并没有很好地享受到阅读带来的乐趣，这固然与孩子的身心发展水平有关，但同时也与教师为孩子创设的外部环境、内部环境有关；与教师在孩子集体阅读中的指导有关，因此根据幼儿的心理特点和已有的生活经验，采取适当的方法，例如创设宽松、温馨的阅读环境；精心选择符合幼儿年龄特点的阅读材料；运用恰当的指导方法，提高幼儿的阅读能力；充分运用现代化的阅读资源等来提高幼儿的阅读兴趣和能力。《3—6幼儿发展指南》“语言领域”中谈到阅读问题时这样要求到：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，最终积淀成为其精神世界中最基本、最深层的东西——价值观和人生观。”陈鹤琴老先生在《为儿童创设良好的环境》一文中也明确指出：“要让孩子喜欢阅读，我们的家庭，我们的社会，必定要先有阅读的环境，使儿童喜欢阅读……”确实，孩子的年龄特点和知识经验决定了孩子阅读的能力，为孩子创设良好的阅读环境，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣是我们每一个幼教工作者的责任。一、创设宽松、温馨的阅读环境由于幼儿的认知水平有限，她们对阅读的兴趣来源于对阅读环境的感官认同和心理满足，因此，孩子的阅读环境应该十分注意温馨的生活气息，让幼儿在良好的环境中萌发归属感和安全感。例如：在图书角张贴夸张的动物图片，提供有趣的动物拼板，这些环境对幼儿有天然的吸引力和亲和力。其次教师以朋友的身份参与阅读，情绪愉快、饱满地与幼儿进行图书交换、交流，共同猜测故事中人物的语言、情节等，更为幼儿营造了一种宽松、、自由、平等的阅读氛围，另外在共同的阅读过程中，还能合理利用非语言交流，如抚摸、微笑、竖大拇指等，让幼儿体验到阅读过程中教师的关爱、鼓励，产生对阅读的兴趣。二、精心选择符合幼儿年龄特点的阅读材料1、提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读的兴趣幼儿的语言发展需借助直观形象的感性材料，加上储存的词汇量也少，因此提供的图片必须色彩鲜艳、悦目、图文并茂；提供的图书中的人物形象应可爱，表情动作夸张有趣，情节生动充满想象力，内容符合幼儿年龄特点，贴近幼儿的生活经验，并夹带一些孩子已经熟悉的故事、童话，为她们提供重复阅读的机会，以激发幼儿自主阅读的兴趣、能力；其次，不定期更换图书角里的图书，为此，我鼓励幼儿从家每人带一本自己最喜欢的书，利用讲新闻的那段时间请她们来介绍自己的图书，随后再把图书放在图书角里，在区域活动时让孩子们轮流去阅读。孩子带来的书有大有小、有方有长，有抽拉式、也有凹凸式……内容丰富多彩、款式精致不一的图书使幼儿在一月一次不断的调整、扩展和深化过程中加深了孩子的阅读兴趣。2、创作具有可变性、可操作性的阅读材料直觉行动思维是这一年龄段幼儿的特点，她们特别乐于搬弄和操作物体。所以给幼儿提供具有可变性、可操作性的阅读材料，更能激发幼儿积极主动地动口、动手、动脑的热情，使其在亲身的感知、操作中获取图书信息、拓展阅读空间。例如为阅读《小羊和狼》提供底版和动物、景色卡，并分别在上面订子母环，让幼儿根据自己的认知水平来想象故事情节，在拼拼摆摆的过程中，小羊的朋友更多了，对付大灰狼的办法也各不相同，而每个故事都比较完整，且符合逻辑。三、运用恰当的指导方法，提高幼儿的阅读能力1、运用“猜测”和“遮挡”让阅读充满悬念阅读一本图书，不是让孩子们平铺观看、平铺直叙。在阅读中设置一些悬念，是一件让幼儿觉得很有意思的事情。因为悬念能紧紧抓住孩子的兴趣，让孩子们不断地想知道下一页图书里有什么？所以“猜测”和“遮挡”是教师可以运用的增加阅读悬念的好方法。因为幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇，这种好奇能充分调动幼儿阅读的主动性，他们在猜测中思维活跃、想象丰富，表达活跃……从而达到了阅读的最终目的。而适当的遮挡，则能调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前、后联系，进行想象和推理，激发其不断阅读的兴趣。2、运用活泼有趣的方式，强化孩子的口语表达幼儿在阅读图书时往往比较关注自己感兴趣的情节和人物，在讲述故事时表现得并不是那么主动，所以教师必须运用一些幼儿感兴趣的游戏方法，例如：图片故事接龙，听讲述猜图片或扮演角色等让讲述变得生动活泼，并让幼儿积极主动地投入到讲述中去。四、充分运用现代化的阅读资源现代科技日新月异，声、光、电等高科技在我国已充分展示，我们能充分运用已有的现代汉语阅读资源，使幼儿在栩栩如生的场景中进行阅读。例如VCD的音、动、画阅读；实物投影的大图书阅读；录音机的配乐听故事