小学语文综合性学习设计与实施的研究.doc

课题组成员：赖春梅陈小红夏骏颜巧珍
小学语文综合性学习设计与实施的研究
衢州市教育局教研室施燕红
一、成果的主要内容
（一）梳理了当前语文综合性学习设计与实施存在的主要问题
通过调研，我们发现一些学校十分重视综合性学习，老师们想方设法，设计实施语文综合性学习活动，取得了一定的成绩，但在目标定位、内容选择、过程设计等方面存在不少的问题。具体表现在以下几个方面：
1．主要目标，偏离语文。
语文综合性学习，有不同领域内容的交叉，涉及到自然科学、生活常识、艺术等众多领域。教师在设计目标时，由于未能科学地处理目标之间的关系，制定的主要目标有偏离语文的现象。语文综合性学习姓“语”，它的主要目标应当指向语文，保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。
2.重视结果，忽视过程。
一些学校教师将相当一部分精力用在语文综合性学习的成果规划和总结的思考策划上，甚至有的在活动还未开展就让学生准备论文集、作品集，开学生的成果展示会等。成果是有了，但缺失了对学习、探究过程的具体设计。综合性学习成为“师授作业”，学生在被动中完成了任务。这种过于重视成果，忽视对过程中丰富的教育资源的开发的作法是极不可取的。
3.缺乏统筹，加重负担。
有些教师有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对语文综合性学习的科学设计、统筹安排。如在开展“野炊活动”、“龙游石窟文化探究”“钱江源考察”等综合性学习活动，因其实施活动场所多，活动空间广，实施方法也不单是教师的讲授，参观、访问、调查、座谈、查阅资料、制作等多种多样，需要师生投入时间和精力比较多。此类活动教师易犯“一口吃个大胖子”的毛病，缺乏统筹安排，既未能对整个活动作具体谋划布置，也未能充分考虑学生的实际情况予以点拨指导，往往布置给学生了事。结果学生课外忙于调查研究、查阅资料、撰写论文等，弄得学生任务繁重，苦不堪言，甚至有家长怕影响孩子学业替子女去“访问”、去“调查”、去“写作”等等，违背了综合性学习的初衷。
此外，教师更缺乏对一个学期、一个学年以至于整个小学阶段的综合性学习主题的整体规划，系统考虑。综合性学习活动的开展比较随意，想到了搞一搞，没想到就拉倒。
（二）研究了语文综合性学习主题确定的依据
语文综合性学习的主题设计是将语文综合性学习目标落到实处的一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题，故是我们课题组研究的主要内容。

根据我们的实践，小学综合性学习主题确定可以从以下四个方面考虑。
1．依据语文综合性学习内涵确定主题。
语文综合性学习的“综合”，既是听说读写的综合，也是语文与其他学科知识的沟通和融合，更是语文与生活的水乳交融。无论是哪一方面的“综合”都不会放弃也不应放弃“语文味”，它们应该是“语文的”综合性学习。根据综合性学习的内涵特征，我们在设计综合性学习时必须要牢牢地把握“语文味”。
2．基于学生的认知水平确定主题。
语文综合性学习有其特定的活动目标、内容和活动方式、评价维度，而且活动内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，这是由不同年级的小学生知识、经历和心理水平的不同所决定的。因此设计活动时，要充分考虑各年段小学生的认知水平，选择的主题要与学生的生活实际紧密联系，采用的活动形式是小学生力所能及、喜闻乐见的。
如果说中年级的综合性学习的选题范围相对较小、活动形式更注重有趣新颖，更多的是引导学生在“玩中学语文”的话，那么高年级确定的综合性学习范围则相对较广，耗费的时间会更多，活动目标会更明确地指向通过综合性学习活动培养学生今后在生活中直接需要用到的语文技能和素养，因而高年级设计的综合性学习应具有更多的挑战性和创造性，需要学生制定计划，调查访问甚至课题研究，侧重培养他们综合运用知识以及社会实践的能力。
3．结合课堂教学内容确定主题。
语文综合性学习在活动内容的选取上还要结合语文课堂教学内容来设计，强调学用结合。教师可以在某一篇课文学完以后开展拓展延伸型的综合性学习活动，也可以在一个单元学完后，围绕单元主题设计综合性学习。这些活动具有鲜活的现实性，强烈的挑战性，它不仅仅是针对语文的某个知识点进行巩固应用，也是对课堂教学内容的有效拓展延伸，更是学习主动探索，亲身体验和合作交流，培养学生个性品质的重要平台。
4．根据时令环境、地域特点确定主题。
由于学生所处的生活环境不同，教学进度与时令的差距，教材上特定的综合性学习不一定适合所有的学生。因此，教师要充分利用社区资源优势或季节特点，选择最近的、最新的、适合学生年龄、经历的鲜活题材设计活动方案，调动学生参与的热情。各个地方都有各自的地域文化，家乡历史，名人古迹，本土物产都是综合性学习资源库，教师若能充分开发利用，就能使综合性学习更具有现实意义，更具鲜活价值。
（三）确立了语文综合性学习的各种类型
依据语文综合性学习的内涵