小学作文教学创新的探索与实践.doc

小学中高年级作文教学创新的探索和实践
尚义小学史映雪
作文是学生在对事物进行观察分析的基础上，用语言文字表达自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情的过程。它是学生认识水平和语言表达能力的体现，也是衡量语文教学质量的重要标志。
小学中高年级学生在语言表达能力、学科知识和思想道德情操等方面已获得一定程度的发展，已经能进行一些简单的作文练习，在作文教学中有可能也有必要进行创新精神的培养，教师的教学指导也必须进行方法上的创新。本人一直从事小学高年段的语文教学工作，同时也担任校作文兴趣小组的辅导工作，在教学中深感传统的作文教学方法难度大、效率低。为此，在重视课堂作文教学的同时，还指导学生进行大量的课外作文，对作文教学的创新作了一些探索和尝试，现作初步的总结。一、小学作文命题的创新题目是文章的眼睛，作文的命题应追求新颖，能够激发学生的写作欲望，开阔学生的思路，要包含尽可能多的信息，使学生有话要说，有话可说。作文教学的创新要从命题的改革开始。在平时的课外作文辅导中，我将我的命题方式归纳为以下几种类型：1、情境性命题。一定的情境是激起和维持学生写作意向的重要条件。在教学中，教师根据具体的情况，创设一种“虚拟情境”，引起学生丰富的联想和想象，产生一种“连动效应”，就是平时人们常说的“进入角色”，这是一种很好的命题方式。如要求学生写《二十年后的我》，《假如我当老师》等题目，命题本身就包含一种假定性。另外，写读后感也是一种情境性命题，学生所阅读的文章本身提供了一定的情境，促使学生有所思，有所得，进而把所思所得用文字的形式表现出来。根据一定的故事进行续写也是情境性的命题方法。在作文教学中运用情境命题，可以培养学生的理解能力、想象能力、抽象逻辑思维能力和语言文字表达能力。2、选择性命题。这种命题是根据学生的个体差异提出来的，选择性命题不但使学生觉得有内容可写，而且也乐意写，对克服学生作文中的畏难心理，提高写作能力有很大的帮助。如在一次作文活动中，我提出《记一次课外活动》、《我喜欢的一项活动》、《我和我的老师》、《今天我值日》几个题目供学生选择其中的一个进行作文。语文教材中规定的命题虽然考虑得较全面且有序列，但还是有一些学生没有生活基础，作文质量不高。选择性命题作为教材命题的补充，不失为一种好方法。3、信息性命题。信息性命题的要求是范围不能太窄，习作要求不能太具体，题目中包含的信息量要大，要使每个学生都能从题目中找到自己要表达的内容。如《一个星期天》、《马路上》、《秋天》等。教师还可以根据学生的个性特点进行专门的命题，如对喜欢集邮的学生，就要求写《一张邮票》，对害怕考试的学生就要求写《一次考试》，对爱幻想的学生提出《太空旅行记》等命题。4、多角度命题。这种命题方法重在培养学生的发散思维和求异思维。作文中让学生就同一题目使用不同的表现手法，表达不同的思想观点，接触不同的文章体裁。如《秋天》这一命题，可以表达喜爱秋天，赞美丰收的感情，也可以表达一种悲秋的情绪。可以写成记叙文，可以写成说明文，还可以写成诗歌。采用这种命题方法，能让学生抒发自己的真情实感，发表不同的见解，提高写作技巧。5、自主性命题。这是与命题作文相对的命题方式，但与自由命题作文又有不同。自由命题是让学生选择生活中最感兴趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事物或人物进行作文。而自主性命题是学生在一定的范围、时间和情境下，根据自身的兴趣、知识水平、个性特点来确定题目的作文，学生们所表现的是同一件事或同一个人、同一个物体。如三年级有一篇听说训练《吹泡泡》，在作文活动课中，我引导学生玩了“吹泡泡”的游戏，在游戏中要求学生仔细观察泡泡的形态以及吹泡泡的过程。然后根据活动，要求学生自己出题目写作文。学生有的出《吹泡泡》，有的出《顽皮的泡泡》，有的出《泡泡漫游记》，有的出《泡泡王国》……作文想象异常丰富、奇特、创造性思维的火花闪现于字里出的作文要求。它的典型表现是教师在与某一学生聊天时突然说：“你把刚才我们说的那件事写一写，题目就叫《××××》，明天交给我。”这种命题是针对个体的命题，符合因材施教原则。同时，在谈话或活动的过程中，教师已经对作文的立意、选材、遣词造句进行了指导，降低了写作的难度。6、即兴性命题。即兴性命题是指在与学生进行谈话，活动时提出的作文要求。它的典型表现是教师在与某一学生聊天时突然说：“你把刚才我们说的那件事写一写，题目就叫《××××》，明天交给我。”这种命题是针对个体的命题，符合因材施教原则。同时，在谈话或活动的过程中，教师已经对作文的立意、选材、遣词造句进行了指导，降低了写作的难度。
二、小学作文指导的创新。儿童心理学研究的结果告诉我们，写作首先是在大脑皮层的神经网络中进行复杂的心理活动，形成内部言语，然后由传出神经把内部言语传出大脑，通过视动协调活动形成文字的过程。写作的神经通