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我与课改同行——课改带来的新变化

新课程改革已经十年了，作为一名教学一线的教师，我很幸运第一批与新课程接触，经历了课改的风风雨雨，与数学新课程同行。但是站在三尺讲台之上还是常感无奈与困惑。教师精心的备课，并不能换来教学质量的提高，反而原地踏步，停滞不前，课堂上一如既往的循规蹈矩，墨守成规，几十年来的教学方式似乎已被认可而延续下来。孩子们一双双渴求知识但又迷茫疲惫的眼神真叫我们心急如焚，我们渴望一种新的思想、新的理念指引我们走好今后的教学之路。当新课程理念化作雨露甘霖洒向神州大地时，我们如同干渴的土地看到了希望，期待着丰收。广大教师积极投身到课改的实践中去，作为他们中的一员，我紧跟课改的脚步，用心探索，在课堂上力求以学生为主体，着眼于学生的终身发展，紧密联系学生的生活实际，创设生动具体的生活情境，让学生在活动中自主学习、主动探究与合作交流，在获取知识的同时在情感、态度与价值观方面也得到发展。课堂面貌为之焕然一新，学生真正成了学习的主人，他们从未有过象今天这样放飞思维、主动求知。学生的能力得到培养，智力得到开发，素质明显得到提高，显示了新时期基础教育的勃勃生机。
记得我刚刚参加课程改革第一年时，自己不了解课本和学生，不到两个月的时间就上完了半学期的课程，自己认为知识很简单，孩子们却很多都不会，参加教研活动才知道自己上得太快，于是又停下来复习。现在想来就像是昨天，十年之后的今天，我教的第一批课改年级的学生已经上了高中。作为一名数学教师，教学中如何依据新课程标准去组织课堂教学，充分发挥新教材的优势，进一步突出学生的主体性，培养其创新精神和实践能力，是我经常思考和需解决的问题。通过这些年参加培训、听课、研讨和考察学习等活动。我的课堂教学有了新理念、新方法、新尝试、新探索，通过多年来的实践，我对新的课程标准和教材有了进一步的理解。下面我就今年秋季考察学习杜郎口中学的高效课堂谈一点自己粗浅看法和体会，希望与大家分享。
通过考察我们了解到：崔其升校长和他团队的老师、学生们，在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了这么多非凡之举。围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。就是这样的一种课堂模式，让一个濒临撤并的农村中学在2001年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。更让名不见传的杜郎口中学全国闻名了！
杜郎口的教改成果，让人羡慕！也让从事了小学教学二十的我，感到深深的震撼，感触颇多。静下心来想想，杜郎口中学“神奇”表现，其实在我们有些学校、有些班都发生过，学生自主学习的那种教学境界在教改实验中我们曾经也经历过。从90年至今，我们开展了许多教改实验，只是某几个班、某几个学科取得显著的成效，班与班，学科与学科，发展及不平衡，没能像杜郎口中学那样取得整体显著成效，这值得我们深思。如90年代也开展过综合整体改革实验当时是比较成功的，遗憾的是只实验了5年，没能得到坚守。这怎能提高学校整体改革效应？怎能让学校可持续发展？而杜郎口中学教改能在全校每个班、每个学科、每位教师、每名学生中开展，甚至是在教学管理每一制度、教学常规每一环节等全方位展开教改，所以他们能取得这样骄人的整体改革效果。我们应该向杜郎口中学学习、借鉴什么呢？
学习杜郎口不能只重视学习形式而忽视内容，要大胆创新发展
杜郎口中学取消讲台，增加黑板，这是杜郎口中学在办学条件相对薄弱的情况下，因陋就简进行的“革命”，其目的是突出学生的主体地位。现在有的学校办学条件已超过杜郎口中学，再去砸讲台、钉黑板吗？我们要有自己的新思维。我们学习杜郎口不能只重视学习形式而忽视内容，要大胆创新思维，着力学校可持续长远发展。建议各中小学可结合本校本班实际，充分挖掘已有的资源，为学生创建自主探究学习的空间。要精心打造“学习小组”。如大班额的学校，要科学合理组建学习小组，因一个班至少就是60人，教室空地少，可构建4人一组的合作探究学习小组，这样既节省时间，又便于学生人人参与学习、交流、展示，反馈，逐步形成一个管理体系。让“小组学”和“全班学”有机结合，采取“先学后教——课堂研讨”教学方式，限制教师讲课时间，教师的功夫要花在“精讲”上，尽可能把时间留给学生，让学习真正发生在学生身上，让每一节课都高效！探索出的好教改经验要及时在全校各班、各学科及师生中推广普及，让高效教改成果“星火燎原”、“代代相传”，在学校生根、开花、结果。从而使学校、教师和学生都能得到可持续发展。
学习杜郎口不能只重课堂模式表面化而忽视了课堂模式构建的过程化