王利平（论文）.doc

高分作文并非遥不可及
——谈高考作文高分意识的培养与训练
湖北省团风中学王利平

经过高中阶段的学习与训练，应该说不少学生的作文已基本达到基础等级的标准要求。但也应当看到，在高考作文中，不少考生作文分数并不高。除考场时间限制之外，我们认为不少高考生的致命弱点，是缺乏高分意识，把满分作文视为遥不可及的“非分之想”，因而作文训练我行我素，信马由缰，缺乏真正的构思，缺少认真的琢磨，缺少刻意的追求，这是学生作文得分不高的关键。因此，提高学生的高分意识，强化学生作文单项能力和综合素质的训练，是考前作文辅导必不可少的重要内容。一、研究考纲，向发展等级要意识2000年以前，高考作文实行的是分项分等评分。如1999年的作文标准就是内容、表达、书写三项（三项的分数比例为25:30:5），再分别按照好、较好、中、较差、差五个等级赋分的。2000年，高考作文评分标准改为基础和发展两个评分等级，两个等级的分数比例为50:10。此后，又不断规范和调整两个等级评分标准的具体规定。如2001年，发展等级的评分标准被规定为以一点突出者来评价考生的个性特点，在给分方面按等评分，直至满分。2004年，高考作文等级评分标准中，基础和发展两个等级的分数比例被进一步调整为40:20，评分重点也得到明确和细化。2005年则在原来的基础上取消了体裁限制，更有利于学生的特长发挥，展示学生的作文水平。从评分标准分项分等评分，到按基础和发展两个等级评分，并进一步提高发展等级分值的变化中，可以看出：近年来高考作文评分中，不仅注重考察学生的基本语言表达能力，同时也注重作文内容上的深刻，材料上的丰富，语言上的文采、构思上的创意，而这四点正是考生力争高分的着眼点。因此，在指导学生进行作文训练时，必须让学生树立争高意识，一发展等级为目标，向发展等级要分数，在这种意识的指导下竭诚付出，分项训练，必然会有其收获的。二、疏理教材，向课本内容要素材《考试说明》发展等级对“丰富”的具体解释，就是要“材料丰富，形象丰富，意境深远。”然而不少学生由于平时不注意观察，课外阅读又少得可怜，加之高考在即，整天忙于复习、做题，再去要求他们去阅读，去观察，去体悟，是不切合实际，那么怎么能让学生建立丰富的作文材料库，写出“材料丰富”，“意境深远”的作文呢？行之有效的办法，就是让学生注意复习课文时，对教材内容进行分类疏理，整理并建立出自己的作文材料库。做到复习与作文同步，学以致用，一举两得。如复习《廉颇蔺相如列传》，可以整理“先国家之急而后私仇”的蔺相如形象，知错而勇于认错的廉颇形象；复习《勾践灭吴》时，我们可以积累“忍辱逞志”的勾践形象，复习《庄景见孟子》时，我们可以积累”老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的仁者爱人的形象……等等不一而足，加之政治、历史、地理教材均为我们的学生提供了极为丰富的自然的、社会的、中国的、外国的、古代的、现在的取之不尽，用之不竭的丰富材料，在考前指导学生整理出这样的材料库是十分必要的，而且是十分可行的。试如：2004年江苏考生满分作文《稳中求胜》的第三段文字：“沉稳从难而来。一个人若没有经历无数的挫折与磨难，身陷蜜水与襁褓中，自然无法拥有沉稳的性格，一遇困境，便心浮气躁，岂能成所谓大事者哉？君不见文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《国语》，孙子膑脚《兵法》修列。没有经历磨难，便无法形成沉稳的性格，也就无法取得辉煌的成就。始皇建秦以来，不居安思危，身陷声色犬马，终心浮气躁，毫无沉稳。一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑。倘若秦王不念纷奢，经历磨难，以求沉稳，则可递三世以至万世而为君。”由此我们不难发现材料的来源就是《报任安书》和《过秦论》，可以说此文的成功，除建立在扎实的语言功底外，还得益于作文者善于聪明的借用。三、讲究语言，向修辞效果要文采孔子说：“言之无文，行而不远。”高考作文如无文采，语言平平淡淡拖沓疲软，即便有深刻的内容，恐怕也是难以打动评卷先生，难以得到高分的。从阅读心理学的角度说，有文采的文章能够刺激人的大脑皮层，给人带来阅读的兴趣，正如有人所说：“读有文采之作，如饮醇酒，令人陶醉；读无文采的篇章，味同嚼蜡，难于下咽。”在高考中，怎样才能增添文采，让人陶醉，赢得高分呢？别无他法，只有向修辞要效果。“修辞是作文的魔术”恰当的使用修辞便会点石成金，满篇神采。如2004年广东考生满分作文《语言——沟通的加速度》一文的开头这样写的：“燕子对鸣，才能微雨双归；鸳鸯互啼，才能相对浴衣；母牛长哞，才能母子相依。而苍狼厉嗥，才能唤来群狼共御强敌；雄鹰尖唳，才能威慑敌胆所猎无失。如果你在人群里失去共同语言，无可奈何地沉默，那你就是可怜的“落花人独立”。沟通需要语言，语言是沟通的加速度。“仅100多字的开头，有排比、有比喻、有拟人、有对比、有引用，形象生动地营造了气势