教学组织形式.ppt

教学组织形式教材内容框架一、教学组织形式概述包括：

规定教学互动方式
互动过程与方式－直接间接全班小组个体
安排教学时空环境
时间分配和空间组合影响教学质量和学习结果
组合教学要素
目标内容方法媒体等的合理配置
基本类型：

社会历史条件社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内容方法手段的变化

早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院）
16世纪：班级授课制（内容扩张规模速度进度）
18世纪：导生制（普及教育）
20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、开放课堂、小班教学（全体与个体之间）个别教学

互动方式－教师对学生个体，直接互动
时空安排－因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学
要素组合－学生水平年龄参差，内容进度方法不一

优点：较好地适应学生个别差异
缺点：办学规模小效率低群体教学

互动方式
教师面向学生群体，直接互动

时空安排
年龄水平进度修业年限不同无固定班级
学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度
入学毕业肄业不固定

要素组合
数名老师分工负责（主讲与辅助）
教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等
群体Vs.集体

为班级授课制萌芽奠定了基础班级授课制
历史
15-16世纪德人文主义学校
17世纪捷克夸美纽斯理论实践论证（理论依据）
18-19世纪科技、生产力发展（推广的条件、需要）
基本形式：
固定班级固定课程表
统一进度集体教学
特点
编班：按年龄和水平班级升级
分科：专任教师分科教学相应课程标准
限时：课时休息时间小组任务1：自学汇报导生制（贝尔－兰卡斯特制）
背景：
大量的学生普及教育
师资缺乏经费不足
形式：
教师－导生－学生
导生：教学、检查、考试道尔顿制
背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题
特点：
自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约”
改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师
师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业
文纳特卡制

出发点：使教学真正适应儿童的个别差异
课程分类：
培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程
明确的学习目标具体的学习内容小步子自学教材
学生按单元自学教师随时个别指导
测验诊断合格者学习新内容
培养儿童的个人能力与社会意识
儿童自行设计与开展学习
教师个别指导分组教学
能力分组
按能力发展水平分内容相同年限不同
作业分组
按学生特点和意愿分年限同内容不同
内部分组
按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组
外部分组
根据学生能力或成绩差异班级间分组
同年级中编成快慢班重点班普通班等

评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。特朗普制（小队教学）

大班授课40％
教师采用现代教学手段几个平行班统一上课
小组讨论20％
15－20人小组学习和研究大班上课的内容
个人独立学习40％
自学研习作业

评析：三形式结合，灵活的教学时间代替固定的课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和大学推广。开放课堂（开放教学）

教师：不再系统按分科教材授课，而为学生创设学习环境
学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习

评析：
褒－符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人
贬－儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味着放弃教育的作用。教学组织形式的三种基本类型：二、现代教学组织形式全班教学班内分组教学班内个别教学问题1、新课程的课堂教学组织形式应该具备什么特性？为什么？请根据你的见闻谈谈你的想法。（小组讨论5mins）新课程对课堂教学组织的要求新课程倡导的教学组织形式问题2、班级规模的合理性问题（小组讨论5mins）问题3、学生座位编排问题秧田形（传统的课堂座位排列形式）圆形座位排列：马蹄形的座位排列：同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名）模块形的座位排列：三、教学工作基本环节（自学内容）四、教案与学案研制（二）教案/学案（课时计划）编制
课的类型
教学方法－观察课讲授课讨论课实验课
完成的教学任务－
单一课（新授课复习课练习课实验课测验课）
综合课
课的结构
指课的组成部分、安排顺序、时间分配
无固定不变的模式
教案类型
条目式教案表格式教案
详细教案简要教案教案的基本结构（必需条目内容及其相互关系）学案改革阅读材料：《浅水洼里的小鱼》教案两份
讨论问题：
试比较两份教案在教学目标确定和具体的教学过程中的异同，并评价之。
根据教案提供的课堂场景，谈谈你对新课程小学语文课堂教学的认识。新课程的课堂应是充满生命活力的：探索符合素质教育要求的教学策略
包括师生关系的融合