小组化班级管理模式之我见.doc

小学班级小组化、个性化管理模式探究研究课题成果申报

小学班级小组化、个性化管理模式
——小组化班级管理模式之我见

于桥乡郭桥小学绳铁杰

内容摘要：对于班级的管理，每个老师都有其自主的认识。我这里所说的利用班级小组化进行管理，是指根据班级的教学情况和学生的不同特点，把他们分成不同的小组，发挥学生的自我管理能动性，培养他们的自我管理、自我约束能力。我们培养学生，不是为了让他们千人一面，而是要他们都有自己的个性，是一个丰富多彩的学生群体。所以，我一直利用这种方法管理班级、培养学生，效果比较满意。

关键词：小组化；个性发展；自我管理能力

我在小学作为班主任已经连续十几年了，这期间我一直在探索一种更加有效的班级管理模式。班级是学校的基本单位，学校的绝大多数活动是以班级为单位进行的。而班级的各项管理活动又必须通过班级管理来实现。谁来管理班级？很显然是老师，是班主任。原来我也是以自己为中心，不怕辛苦，天天围着学生转，生怕他们做不好。什么事也是我说了算，学生只有服从执行的份。我自己也感到身心疲惫，可是效果却不太理想。我在的时候，学生鸦雀无声，任劳任怨，晴空万里；我不在的时候呢，乱说一气，一盘散沙，乌云满天。怎么办？我在探索一种新的班级管理模式，改变这种面貌。
叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，我就在班级中尝试用分小组的方法进行管理。
我班有一个学生，叫郭朝阳。这个学生特别内向，别看是个男生，可是比女生还文静。课间活动从来不出门，自己在屋里扒着窗台往外看。同学们邀他一起做游戏，他也不肯。时间一长，同学们都不找他玩了，显得他特别孤独。我看到这里，决定从他做起，看看我的这个方法是否有效。我就把他分到马晓晨这一组，这一组的学生我也是精心选择的。组内成员都是内外向学生由老师搭配而成的。刚开始每组只可以和组内成员一起游戏，游戏内容由每个组员轮流设计。然后游戏完进行评比，重点点评小组的全员参与性，评出游戏比较文明而且每个组员都参与的两小组，下次就可以让这两小组进行合并，成为一大组进行共同游戏。像这样，经常的进行游戏的评比和小组的不断拆建，很好的帮助内向学生走出自己的空间，参与到集体中去。经过一个月的实验，我发现郭朝阳同学悄悄的变化了。下了课，不在是憋在教室里，而是和同学们跑到操场上，嘻嘻哈哈的玩儿起来了。同学们也和他更加亲密了。我看到这里，为自己的方法起到很好的效果而高兴。我决心把这种方法推广下去。
我们是农村小学，一个很不好的情况是孩子的父母外出打工的很多。这样孩子只能跟爷爷奶奶生活，对学生的辅导就是一个很大的问题。针对这样的情况，我采取分小组的方法。把几个住的近的学生组成一个学习小组，选一个学习优秀的学生作为组长。他们放学后在家一起学习，互相帮助，共同思考。这个活动赢得了家长们的大力支持，对孩子在家学习的情况通过电话及时的反映到我这里来。学生的学习兴趣空前高涨。在小集体中，学生们都很努力地学习，我也经常性的巡视、辅导。经过一个学期的实验，学生的成绩进步特别大。尤其是那些原来因为没有家长辅导造成学习成绩下降的学生。家长们看到孩子提高了，对我也更加尊敬了。
我还根据学生的不同爱好，组成了许多兴趣小组。目的是为了培养他们多才多艺的能力。我们培养学生，不是为了让他们千人一面，而是要他们都有自己的个性，是一个丰富多彩的学生群体。有什么特长一定要发挥和表现出来，绝对不能被我给埋没了啊。所以，我在班级中组成了歌唱组、板报组、体育组、手工组、读书组等等，几乎包括了所以的学生。这样他们的课余活动也变得丰富和健康起来。他们给自己小组起的名字也很有意思，像小小百灵鸟小组、雏鹰小组、美人鱼小组、蓓蕾读书小组等等。当然，小组的名字都是他们自己讨论决定的。通过这些小组，很好的促进了学生的个性发展。
我根据学生的年龄特点，在不同学年段，采用不同的组建方法。对于低年段的学生，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想性格、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个并行组，以便于进行竞赛。一个小组以5-7人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。而中年段的学生，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，如分得不均，可让各组长自行协商，或班主任适当调整。到了高年段，班主任可以完全放手，让学生自由组合，自选组长，这时候为了让学生能有更多机会参与到小组活动中来，每小组可安排4-5人。小组成立后，便可让各小组确定本组名称，我们可以从那些组名中感觉到的孩子的成长。低年级时，他们一般是以动植物名称来命名，如小兔队、红花队、袋鼠队等；中年级，则叫做红旗队、雄鹰队等；到了