智力康复常识.doc

智力康复常识
一、矫治智障儿童异常行为的一般步骤是什么？
1.具体列出问题行为的内容，问题行为出现的时间持续多久，问题行为出现后的结果如何等要进行较为详细地描述。为问题行为的矫治提供原始材料和起始基础。
2.对表现在某一个智障儿童身上的问题行为，列出优先矫治的先后顺序。学生的哪一个问题行为是最先矫治的，同时可进行几项问题行为的矫治。这些问题行为有什么联系和区别。应该进行恰当的分析。
3.对要矫治的问题行为进行观察和记录，找出问题行为存在的等级和类别。
4.分析问题行为的前因后果。问题行为出现的原因是多种多样的，在很多情况下，恰当地行为会被惩罚和强化。某同学希望获得到老师的注意，他在教室里大喊大叫甚至是扔掉书和书包。老师用批评的方法制止他这种行为。当时看起来似乎一时有效，他会立即就返回座位去，可他有这种行为的原因是要引起老师的注意，老师的批评正好满足了她这方面的希望，所以下一次他希望老师注意他时，他还会大喊大叫的那样去做。这种老师的批评，正是强化了他这种不良行为。所有的问题行为与其他行为一样，都是通过强化而习得来的，大部分行为是因为得到间歇性强化而不断出现的。例如有的同学吃饭时喜欢从别人碗里夹肉吃，通常情况下老师发现就制止她这种行为，可是有的情况下老师会看不见，这就间歇性的强化了她这种行为，从而使这一行为持续出现。因为她达到了多吃一些肉的目的。
5.制定问题行为矫治的计划。选择有效的强化物，逐步矫治问题行为，问题行为的矫治是一个日常化的教育训练内容。它必须贯穿于学习生活实践过程中，这就更需要详细的问题行为矫治计划加以指导。选择行为矫治的方法在整个矫治中也是重要的环节。
6.实施智障儿童问题行为矫治要做好记录。行为组成了学生的生活活动，在活动中在矫治计划的指导下，运用有效的强化物，做好弱智学生的行为矫治工作，帮助他们形成良好的社会适应行为。
7.检验行为矫治的效果，通过记录、观察，按一定的时间顺序，检查智障儿童问题行为的表现情况，看行为矫治是否成功。从而找出矫治下一种问题行为的方法。
总之，只要我们弃而不舍，适时地给予智障儿童合适的强化物，他们的问题行为就能得到矫治，他们的良好行就能够逐步形成。
二、唐氏综合症的特征是什么？
婴儿面部扁平，眼睛狭长，鼻梁较宽；头颈后部扁平；抱婴儿时，会发觉其身体特别软弱松弛；小指较短，掌中只有一条横纹；智力迟钝，身体发育缓慢。很多唐氏综合症的婴儿可能同时有先天性的心脏及其它器官的缺陷。男性唐氏综合症的婴儿长大至青春期，也不会有生育能力。而女性唐氏的婴儿长大后有月经，并且有可能生育。
三、为什么早期干预对智力落后儿童很重要？
早期干预应在3岁前，最迟不要超过6岁。3岁前是大脑发育最快的时期，这时进行康复训练，给予各种良性刺激都对大脑皮层发育有利。大家都知道大脑对人的重要性，如果能在早期开发大脑的功能，对孩子更为重要。如果误了早期干预的时间，到学龄期才进行干预，效果远不如早期，所以只要发现了孩子在智力方面有一点问题（轻度）就要早期训练，以求获得较好疗效。
四、异常行为矫治的方法大致有几种？
1.正面强化良好的行为
智障儿童在有了良好的行为出现的时候及时给以强化物，使良好的行为得以加强。渐渐的学生们的好行为被各种奖赏所强化，他们学会了以适合适宜的行为来获得别的注意和赞赏。在某种情况下，智障儿童不明白什么是合时宜，什么是不合时宜的行为。他们需要学习适合时宜行为。如在超市里购物，某些智障儿童爱乱跑乱跳，这是老师如食用糖果使他安静下来，也许会使他更加乱跑，其实这是需要做的事情是要教导他在超市购物时的合时宜的行为。如学习如何从货架上选取物品，认识物品的种类和名称，学习使用购物车等等。教师用称赞关注及间歇性的给予糖果来强化这些适合时宜的行为，这种乱跑的问题行为就会被良好的行为所代替。
2.消减不良的行为
将不良的行为的强化物取消，令不良的行为渐渐的消失。某同学在教室里哭闹为的是引起老师的注意，这是老师不去理睬他，最初他的反应是哭闹得更加厉害，可是他得不到关注时，就没有了这一不良行为的强化物，他这一不良行为会逐步消失。
3.当智障儿童有不良行为发生时，把他从这种活动中暂时隔离出来。
对智障儿童的不良行为进行改造，同时帮助他建立起相应的良好的行为。如某同学讨厌写字，每当写字时他就会捣乱，把笔弄断、把纸斯烂。为了消除他写字时的强化物，老师坚持要他把字写出来，同时指导他如何写字，看着自己也能写字，学生很高兴，老师及时的鼓励他，他从中得到了满足，以后他便形成了良好的写字行为。
五、怎样通过训练提高孩子的智力？
要训练孩子爬行、翻身、坐、站、走，以及跑、跳、上下楼、拍球、跳绳、走平衡木等能力。训练孩子手的灵活性和准确性。训练孩子的感知觉。训练孩子的认知能力。要多和孩子说话和交流感情。家长要多拥抱、抚摸和逗引孩子，训练孩子的交