随着教育体制由应试教育向素质教育转轨.doc

主题说思路
孙丽萍
随着教育体制由应试教育向素质教育转轨，培养学生的创新精神与实践能力已成为不可阻挡的潮流。。一、“四环节”教学法的理论依据。“四环节”教学法是主体性教育理论实践的新手段。主体性教育理论认为学生是学的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的创造性理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师的必要的、及时准确的方法指导使教育对象更快捷、更牢固的掌握知识技能，“授人予渔”。“四环节”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，在实践中，有利于发挥教师主导与学生的主体作用以及教师准确把握二者在教学中的比例分配，努力使课堂45分钟效益最优化，减轻学生负担。二、“四环节”教学法在实践中的运用1、引导自学在教学中的地位“引导自学”是学生在教师直接或间接的引导下，通过学习教材，积极思考，主动地发现问题，解决基本问题的环节。“导”是方法指导，“学”是学生学习教材。导是手段，学是目的，体现了受教育者的自觉性、主动性、自愿性。引导自学分为课前引导自学和课堂引导自学，课后引导自学课前引导自学，是通过教师在课前编制反映重难点的提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。提纲应当少而精，切中要害。编制自学提纲应注意“四性”即灵活性、生动性、趣味性、层次性。课堂引导自学就是教师在课堂面向全班、小组、个人进行必要学习方法，学习态度的指导，使学生准确地掌握阅读方法、分析方法，高效率地完成自学任务。教师可以用课堂前几分钟，讲解本环节的重要性；课题在本教材中的地位及应掌握的程度和重难点。必要的设疑可以帮助学生明确应掌握的重点和难点，提高注意力。教师设疑应注意：第一、意旨要明确，紧紧围绕教学目标。第二、难易适度，而向全体学生，使差生有进步，优生有提高。第三、有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，引发学生思考。必要时教师可让学生自己设疑。课后引导自学是教师布置一定量的练习，让学生在课堂学习的基础上进一步巩固知识，及时使学生将知识运用于实践之中。2、组织讨论是发挥学生主体作用的关键环节。“组织讨论”教师针对学生自学过程中遇到的疑点或者学生自学不能解决的问题，组织学生各抒己见，通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。可按下列步骤：第一步：讨论准备。师生更新教与学的新观念，认清讨论在教学中的必要性。第二步：选择议题。议题的选择应符合课题的需要，学生的实际。议题的选择，可围绕“五点”：1、分歧点，学生之间或师生之间出现分歧问题时；2、难点，学生不易理解时；3、联系点，课题与现实生产，生活相互联系时；4、混淆点，知识点之间相近，容易混淆时；5、矛盾点，课题中的观点与现实社会现象相互矛盾时。第三步：进行讨论。根据不同的内容确定不同的讨论形式。如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等。第四步：结束讨论，归纳总结，针对学生对议题的讨论情况进行比较归纳得出正确结论。3、精讲解惑是发挥教师主导作用的重要环节。“精讲解惑”是教师根据讨论过程中发现的共性问题，对学生未解决的重点问题进行必要讲解，帮助学生解惑，准确掌握知识的教学环节。它是建立在学生讨论中矛盾效点充分暴露，教师对教材的知识脉络及重难点准确把握的前提下，教师用最短的时间，借助最切合实际的教学手段进行的必要的讲解，突出重点，解决矛盾，开拓学生思维空间，使感性认识上升为理性认识，为实践打下紧实的基础，务必切中要害、“针弊时砭”、“对症下药”。精讲过程中应根据课题内容特点选择恰当的方法。学生能理解的知识点应略讲或不讲。4、实践提高是课堂教学的升华和最终目的。“实践提高”是学生熟练掌握基本知识，基本技能后，运用于实践活动，解决实际问题，在实践中提高能力的过程。实践在学校，家庭和社会都可进行，通过学生自主的实践完成课堂作业和课外作业来实现。需要学校、家庭和社会紧密配合，为学生提供良好的实践环境。如学生记者要求学生访问典型人物，深入调查社会现象，提高学生实践能力，帮助学生提高辨别是非能力，培养健康的心理，区分光明面与黑暗面；结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》组织思想政治督查小组，培养学生自律能力；订阅杂志、报刊，收看电视网络等拓展学生知识面和课本知识的运用能力；配合学校德育工作，使学生在实际生活中体验与教材的结合，促进理论的内化，树立世界观、人生观和价值观。三、教学过程中应注意的几个问题第一、四个环节不应是孤立的，而是彼此相联，相互交融的。四个环节既层层推进，实现由感性认识到理性认识，再到实践的完美结合，又体现学生知识----能力----觉悟的内在需要和身心发展的规律。在实际运用中，这四个环节很难面面俱到，不同环节的时间划分应根据