面向未来的学校之形象 (2).ppt

面向未来的学校之形象——一个实践型的学习共同体学校成为实践型的学习共同体班级：实施理解为本、合作活动的学习课程学校：构建同事互助、实践反思的教师团队社区：试行家长参与、融入社会的校外联合一、学校发展的成功启示1摸石头过河的创新之路（1）你不能强制决定什么是重要的
[变革越复杂，你能迫使它做的越少]
（2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图
[变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理]
（3）问题是我们的朋友
[问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西]
（4）见解和战略计划稍后形成
[不成熟的见解和规划可能是盲目的]（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量
[对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法]
（6）集权和分权都行不通
[严密的管理和颠倒的方法都是必要的]
（7）与更广的环境保持联系对成功必不可少
[最好的组织机构向外部学习也向内部学习]
（8）每个人都是变革的动力
[变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障]基本特征
①改革是一次有目标的历程。其途径不能强制，没有预定的路线图，它充满着不确定性和探索的兴奋。
②改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的见解和规划稍后才能产生。
③改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群，每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。2用学习的力量避免盲目学习的核心
①克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使命。促进批判性的文化适应，提供多渠道的学习机会，建立主体互动的师生关系。
②以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的根本动力。形成有个性的见解，培植探索、控制（“乱”“序”之间）和协作的多种能力。
③与更广的环境保持联系对成功必不可少。高效能的共同体既向内部学习也向外部学习（教育思想在教育外）。校长建立学习机构的新工作
（1）认识学校的文化
（2）重视你的教师
（3）扩展你所重视的东西
（4）表达你所重视的东西
（5）促进协作，而不是接管
（6）提供菜单，不是下命令
（7）运用断然的措施来促进，而不是限制
（8）与更大的环境连接起来我们的方略

班级——实施理解为本、合作活动的学习课程
学校——构建同事互助、实践反思的教师团队
社区——试行家长参与、融入社会的校外联合二、改革的内核——教育走向学习1学习渠道和师生关系21世纪的教育正在走向学习（学会生存、学会关心、学会发展）还原学生学习的主体性（改革最难的内核）防止将学生主体绝对化的倾向教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性神话”的基础上
在笼罩着“主体性神话”的教学中，尽管表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，丢掉了“理解”这个根本，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。2学习质量的两极张力两种方式的分析讨论两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力
当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等有意义接受式学习的判据接受式学习——核心问题是变革学生的学习方式三、发展的重心——教师团队建设一、通过教学研修活动改变学校二、校本教研的内涵教师学习的五个特点不同发展阶段教师课堂关注与学习需求三、问题与困惑2.关于培训模式的改进研究3.我们的思考---“行动教育”
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learninghowtoteach）,是他们获得发展的规律性进程。
我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。（2）让教师在教育行动中成长专家与新手的知识差异
专家的知识至少有三个方面的特征：
专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域。
专家的知识是有组织的。
专家所知道的大部分是缄默的知识。专家所拥有的大部分是一些镶嵌于实践活动之中的、情境性的、个性化的知识，这些知识往往不能以正规形式加以传递、不能作为批判性反思的对象。职前教育与在职教育
“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”——伯克（Burke，1987）
职前师资培养的功效非常有限，教师的专业水平得以提升更多的是在职阶段所获得的。
教师在职阶段的专业成长，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确知识付诸于教学实践的过程。基本课程＋案例比较＋实践反思（1）面对教学，共同分享
优秀教师积累的丰富的“实