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验证生长素的极性运输
一、教学设计思想
通过前面的学习，学生已知道植物生长素的发现过程，因而这次实验，是让学生体验发现生长素的过程和方法。本实验研究最好以小组为单位进行，学生可自愿结合组成若干小组，要求选出小组长负责本组的研究工作。
二、教学目标
1、知识目标： 概述植物生长素的发现过程，理解生长素的极性运输方式。
2、能力目标：
学习用实验验证的方法来验证生长素的极性运输
（2）学会验证实验的一般方法和步骤。
3、情感态度和价值观目标：
（1）培养学生科学探究能力，实验创新能力。
（2)通过实验过程中小组之间的合作，培养协作精神。
（3）体会科学理论往往在生产实践应用过程中需要探索解决的问题。
三、教学重点：概述植物生长素的发现过程，理解生长素的极性运输方式。
四、教学难点：掌握验证实验的一般方法和步骤。
五、学情分析
本实验是基于学生在学习了解植物生长素的发现过程的基础上进行实验的。学生往往比较有积极性，将课本上的科学知识融入具体的生活生产中这就是实验的出发点，即全面展示这节课的知识点，又要学生保持强烈的好奇心和求知欲，还原于生活，创设模拟科学家解决问题的方法。
六、课前准备：
加拿大飞蓬幼苗，琼脂块，生长素
七、教学过程：
（一）、目的要求：
1、学会验证性实验的一般方法和步骤，培养科学探究能力，提高创新思维能力。
2、学会用验证的实验方法来验证生长素的极性运输。
3、理解生长素的极性运输，体会科学理论在应用到生产实践的过程中，往往也有许多要探索的问题。
（二）、实验原理：生长素(IAA)在胚芽鞘内只能从形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输
（三）、实验材料：加拿大飞蓬幼苗
、实验用具：琼脂块，生长素
、方法步骤：
(l)准备加拿大飞蓬幼苗，切去胚芽鞘尖端和幼苗的其他部分，留下中间一段胚芽鞘，分为A、B两组。
(2)将含有生长素的琼脂块分别放在A组胚芽鞘的形态学上端和B组胚芽鞘的形态学下端，将两组胚芽鞘放置在不含生长素的琼脂块上。（放置如图）
(3)-段时间后，将每组下部的琼脂块放在另外一段切去尖端的加拿大飞蓬胚芽鞘的形态学上端。

得出实验结论
经过一段时间，A组胚芽鞘弯曲生长，B组胚芽鞘既不弯曲也不生长。生长素(IAA)在胚芽鞘内只能
从形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输。
（七）、表达与交流
实验小组每一个成员写出自己的实验报告，并汇报探究实验过程和结果、经验、教训、体会以及在科学态度、方法、精神上的收获。
（八）、进一步探究
鼓励学生进行扩展性试验和探究，在课外完成，学生互相讨论合作确定进一步探究的内容，教师给予指导，给学生更大自主性。如：处理的时间不同，生长素浓度的不同，环境温度的不同等时加拿大飞蓬幼苗的胚芽鞘弯曲程度。
（九）、实验注意事项：

注意多次观察植株的变化，生长素的浓度应保持一致。