横向比较和纵向比较思维运用和培养.doc

横向比较和纵向比较思维运用和培养
在教育教学过程中，我们常用到许多方法，但我个人认为横向比较和纵向比较思维的运用和培养在历史教育教学中相当的重要，也是我们在教育教学过程中常用的方法。
首先，我对横向比较阐明我的观点：有人说横向比较是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。但我个人认为他的说法他狭隘了，我认为可以把相同和相似的东西拿来进行比较。
其次，我对纵向比较阐明我的观点：有人说纵向比较是单个事物与过去某个时间的状态进行比较。但我却

横向比较法是指对同类的不同对象在统一标准下进行比较的方法，这一方法是交给学生获取历史知识和提高综合能力的一把金钥匙。比如，在讲授“明朝的对外关系”时，可以将郑和下西洋和新航路的开辟进行横向比较：郑和下西洋和新航路的开辟都是世界航海史上的壮举，二者有共同之处，但也有明显的不同。第一，从时间上看，郑和下西洋比新航路的开辟早半个世纪。在规模和航海次数方面，外国与中国更是无法比较的。第二，从目的上看，郑和下西洋主要是政治目的，宣扬国威；西欧新航路开辟主要是出于经济目的，进行资本原始积累。第三，从影响和后果来看，郑和下西洋增进了中国与亚非国家人民的友谊，促进了经济文化的交流与发展。新航路的开辟，引起了价格革命和商业革命，促进了欧洲资本主义的发展。通过对中外历史事件进行横向比较，说明世界人民都有足够的能力和胆略征服海洋，同时能使学生明确了解事物的本质内容和根本特征，从而提高综合素质和综合能力。

浅谈历史教学中纵向比较法和横向比较法
纵向比较

编辑本段概述纵向比较是单个事物与过去某个时间的状态进行比较。即时间上的比较。编辑本段意义比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。

所谓“纵向比较”，是指从时间观念出发，对不同时期、不同阶段、不同发展层次的历史概念进行比较。例如，１８９９年，美帝国主义曾要求我国全境“门户开放”。一个世纪过去了，现在我们自己也提出了对外开放的方针。这两种开放的历史现象有何不同？很有必要指导学从当时的国内外形势、开放形式、开放目的等方面进行比较，弄清楚前后两种历史现象在本质上的区别——前者是在清政府腐败无能，帝国主义掀起瓜分中国狂潮时，美帝国主义狡猾地染指中国的侵略政策；后者是在新中国已经屹立于世界东方，第三世界团结反帝反霸反殖斗争蓬勃发展的条件下，中国政府为了促进社会主义现代化建设而采取的独立自主的对外方针。学生在动眼看书、动脑思考、动手作业的过程中，既获得了观察、分析、综合、抽象、概括的能力，也形成了明辨是非的正确观点。

横向比较

概述横向比较是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。编辑本段意义是对多种相关事物的同层次的比较，可以了解同类事物的大小、多少、优劣，以对决策起到参考作用

所谓“横向比较”，是指从空间角度出发，对不同民族、不同地域、不同国家的历史进行比较研究。例如，当我们讲完英、法两国资产阶级革命以后，就指导学生从领导阶级、革命主力、斗争对象、过程特征、结果作用、进步性和局限性等方面，比较英、法两国革命的共同点，从而得出下列结论——英、法两国革命都是由资产阶级领导的、以人民群众为主力军的、反对封建专制统治的革命；两国革命都经历了复辟与反复辟、尖锐而复杂的斗争；两国革命的结局，都确立了资产阶级专政，都以资本主义的剥削方式代替了封建主义的剥削方式等。学生形成上述历史概念以后，自然而然就能理解资本主义初期的规律和任何新生事物一样，都要经历无数艰难曲折，但也都最终要战胜旧事物（指封建主义），取而代之。

总之，比较法以抽象思维为主，而抽象思维则是人们从出生到成人的最高级思维。学生是否能够顺利地登上这个台阶，全靠教师的辛勤劳动了。为了确定可比性主题，必须重新组织教材，编写习题；为了丰富教学手段，必须广泛搜集资料，制作教具等等，的确要花费大量精力，占用许多业余时间。但一想到“古代、近代、现代，过去、今天、未来，都属于我们历史教师用武之地的范围”，我们也就心甘情愿了。

两个大学生小李和小王，他们这学期的成绩作比较这就算是横向比较，小李现在的成绩和以前她的成绩比较这就是纵向比较，横向比较一般是在某一时间点上的同层次的比较，纵向比较是单个事物与过去某个时间的状态进行比较

中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。