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高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考

关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考卢清周艺[摘要]高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，大力发展职业教育必须以不断提高职业教育素质为前提和保证。职业素质由职业意识、综合职业能力、职业素养三个模块构成，其中学生综合职业能力的培养与提高是高职教育可持续发展的一个重要的因素。文章主要从高职艺术设计专业要重视培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力三个方面提出了一些建议和看法，论述了高职院校艺术设计专业在教育教学环节中应注重学生综合职业能力培养的必要性，并提出了学生综合职业能力培养的途径。[关键词]高职教育高职艺术设计专业综合职业能力[作者简介]卢清（1975-），女，山东荣成人，日照职业技术学院艺术学院，讲师，硕士，主要研究方向为高等职业教育与艺术设计；周艺（1984-），女，山东兖州人，日照职业技术学院艺术学院，助教，在读硕士，主要研究方向为高等职业教育与绘画艺术。（山东日照276826）[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)36-0148-01高职艺术设计专业教育在我国起步较晚，从2000年第一批高职艺术设计专业设立至今，全国已有高等艺术职业院校近20所。前教育部部长周济说过：“职业院校要从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变。”咽此强调综合职业能力的培养是新时期高职院校培养目标的重要目标。综合职业能力包括对新技术的理解力、职业的适应能力、技术改造能力、质量与经济意识、市场运作能力、再学习能力和社会能力。要加强学生综合职业能力培养，就必须通过教育教学活动使学生的专业和非专业知识、能力、素质得以完成。高职艺术设计专业教育的培养目标是面向各大媒体及广告公司，面向设计、服务、管理第一线的实用型、技能型和具备综合职业能力的高级技术人才，即综合素质都得到良好发展的企业生力军。学生综合职业能力已被社会接受并用其作为评判其职业能力高低的一个标准。探究高职艺术设计专业学生职业能力培养的内涵，构建适应高职艺术设计专业学生职业能力培养的教学体系，培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力，注重解决在学生职业能力培养中存在的问题就显得相当重要。一、高职艺术设计专业学生综合职业能力的现状与定位问题笔者根据对日照职业技术学院艺术设计专业历届学生进行访谈，综合学生反映的主要问题，分析造成高职学生综合职业能力欠缺的原因主要有以下几个方面：(1)高职艺术设计专业学生录取分数比其他专业较低，导致其文化基础相对较差。(2)专业基础较弱。大部分学生急功近利，为考取高校在短时间内突击学习美术基础，报考其他专业分数不够再报艺术设计专业就能录取，导致大部分艺术设计专业学生专业基础很差，甚至是没有基础。(3)自卑心理较重。社会不理解以及误解使高职艺术设计专业产生了自卑心理，高职的招生政策又加深了社会对高职的误解，有的家长和考生认为高职比普通专科低一个档次。(4)专业思想不稳定。部分考生及其家长对高职教育缺乏了解，特别是对高职的培养目标和就业前景不了解，导致考生及家长处于观望状态。同时，不少学生认为高职的艺术专业学不到高、精、尖的东西，担心毕业后找不到好工作。(5)部分学生学习目的不明确，上学只为混文凭，学习态度不够端正，学习动力不足。(6)集体观念、组织纪律性差。比其他专业学生较自由散漫，艺术设计专业学生上课请假、缺课的现象较为严重。(7)艺术设计专业大多是实践性课程，但实践环节又不到位。二、提高高职艺术设计专业学生综合职业能力的教育策略针对以上提到的问题，本文提出了以下建议：1．确立以就业为导向的高职艺术设计学生职业能力培养目标。人方培养模式实现由知识本位向能力本位转变，建立以职业能力为主线的专业课程建设。⑦这就要更新教学理念，课程的教学实行“以职业岗位实际工作过程为导向”“以职业能力培养为核心”“工学结合、任务驱动、项目导向”等先进的教学理念，不断地更新教学观念，推动课程改革与创新。采用“理论一实训一项目设计”三段式教学，以“理论必需、够用为度、注重应用”的课程安排，重视职业能力与技术应用型人才的培养。2.办学模式实现由学校单一培养向校企结合转变．建立了“校企同行，工学融通”工学结合教学模式，推进新课程体系面向生活，贴近实际，注重实用。学生通过“理论一实训—项目设计”教学，在掌握基本知识的基础上，得到一次真实环境的全面综合实践锻炼，缩短学生课程学习和职业岗位实际环境的距离，使学生在学校就收获了职业工作经验和实际设计成果，增强了学习兴趣。教师与学生共同参与具体项目设计的实践训练，也锻炼和提高了教师的业务水平。3.教学模式实现由传授型向参与型转变，课堂教学变“灌输型”为“互动型”，