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高校本科文秘教育实践型教学模式的构建论文

[摘要]实践型教学模式是实现高校本科文秘教育与秘书职业化相适应的必然选择。其基本内涵是：瞄准秘书职业的社会需求和发展趋势，以现代教育理念作支撑，突出以职业导向为主的教育特征，切实加强实训、实践环节，重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养，将学生培养成为“会做人、能做事”的“准秘书”人才。[关键词]文秘教育实践性教学模式构建高校本科文秘教育承担着为国|*政府机构、公共事业单位和企业培养专业秘书人才的任务，近年来的形势发展提高了对文秘人才培养的要求，主要表现为对秘书人员的要求从传统的经验型办事员转变为具备高尚的职业道德、深厚的文化底蕴、敏锐的职业视野、娴熟的职业技能等综合素质的优秀专业人员。与此形成反差的是，长期以来，由于历史和学科自身的原因，高校文秘专业绝大多数都附属于相关专业（如汉语言文学专业等）而存在，没有自身完整的学位体系。因此，这种学科主体性的缺失，严重影响了教师的积极性和主动性，阻碍了专业的建设和发展，在专业教学方面存在明显的局限：（1）教学内容薄弱。文秘专业的教材建设水平普遍不高，缺乏有效创新，教学内容理论支撑不足。（2）教学手段单一。多数课程采取的是单一的讲授型、考试型的教学方式。（3）教学实践环节滞后。学生的实践活动主要集中在四年级的实习，同时课堂理论对实践缺乏相应的、及时的指导。高校本科文秘教育应立足于当今课程教学信息化的基本趋势，突破传统的认知主义教育思想，借鉴西方发达国家已广泛应用的建构主义理论，以建构专业素质和能力为根本，突破传统、单一的教学形式，采用多样化的教学手段，兼顾秘书学终身教育特点，构建高校本科文秘教育实践型教学模式。这一模式的基本内涵是：瞄准秘书职业的社会需求和发展趋势，以现代教育理念作支撑，突出以职业导向为主的教育特征，切实加强实训、实践环节，重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养，将学生培养成为“会做人、能做事”的“准秘书”人才。一、树立“职业化+人文性”的专业培养理念是构建实践型教学模式的首要前提首先，职业化是高校本科文秘教育的难点所在。自20世纪80年代高校引入文秘教育以来，逐渐探索出以合理架构秘书知识为基础的较好的方案，即以中文专业为依托的人才培养模式。大多数的文秘教育都是以专业方向的形式设在相关专业（大多数为中文专业）之下，遵循学术教育的理念，走学科教育的路径，强调掌握系统化的理论知识，课程设置、教学手段、评价方法都不符合秘书教育的特质，严重影响了秘书人才培养的现代性和适应性。高校文秘教育必须直视这一缺失，将秘书教育和社会职业岗位的需求对接，还原“秘书教育是职业教育和技术教育”的基本理念，树立清晰的专业培养目标，即受教育者通过接受专业学习，必须具备秘书职业岗位所要求的职业精神、专业技能和职业行为规范，实现秘书职业化的准备。与此同时，人文性是高校本科文秘教育的优势所在。高校文秘教育得天独厚地占有了中文专业深厚的学科底蕴和平台，具备了丰富的人文学科资源，既有利于培养秘书人才的中文理论知识素质，同时也能有效地实施人文精神的熏陶和培养，从而有利于培养高校文秘人才较强的人文精神、个性品质、道德修养、职业眼界、礼仪素养等素质，为解决文秘行业较低层次素质同质化提供了可能，在激烈的人才竞争中获得了一定的优势。现阶段的高校文秘教育要坚持“职业化”和“人文性”两条腿走路，就必须把学历教育和职业教育相结合，在传统优势与时代需求的结合中实现新的突破。学生的职业化起点在于学校，学校教育应充分凸显其在学习与探究、实践与评价过程中的主体性，整合一切资源，为学生的职业化起步、发展提供支持和指导。二、设置“能力先行”的课程体系是建构实践型教学模式的重要基础根据“职业化”的要求，吸纳职业教育价值观的内涵，从“学做人”与“能做事”两方面去考虑课程的诉求，采用“能力先行，课程突出”的`架构逻辑，分析现行秘书职业岗位，明确职业岗位核心能力，着重培养学生的职业技能，严格遵循国家职业规范标准，设计出技能培养模块，在此基础上精准地组织主干及拓展课程，突出技能模块的课程体系。需要特别指出的是，传统技能模块的课程体系采用了“先基础，后核心”的“先验”架构逻辑，往往导致基础能力与核心能力的游离，可行的方式是依据核心能力，确定支持核心能力的基础能力。在继续发挥好“人文性”的优势方面，课程设置要着眼于学生的终身发展，采用“深化底蕴，优化素质”的架构原则，拓宽人文学科课程，特别增加艺术类选修课程，为学生实现“内外兼优”的职业形象提供动力。三、实施“课堂—实训—教法”三位一体是构建实践型教学模式的核心高校文秘专业的教学应注重培养学生的秘书职业化意识，正确引导文秘专业学生的专业学习理念，充分发挥学生的主体主动性。为培养学生的秘书职业化意识，要凸显实践教学的主导性，基本能力训练是贯穿于整个教学过