创设良好教学情境 (2).doc

创设良好教学情境，提高政治课堂效率
李明成
长期以来,我们的初中思想政治课教学由于片面追求升学率,重结果不重过程,重知识不重情感,重理论不重实践,重表象不重实质,课程改革始终停留在表面,没有根本上调动学生的积极性和主动性，在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，培养出来的学生一遇到社会实际就束手无策，因此如何改变初中思想政治课教学现状是严峻的问题。当前研究性学习是解决此中问题的关键，由于受到各种因素的制约，目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程，在绝大多数情况下，创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。
一、教学情境创设的策略
教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：
问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。
案例教学法。这是我借鉴电视台的一些新闻栏目创造的，比如《焦点访谈》《非常档案》等。我时常想为什么那些节目会有那么高的参与率和收视率，就因为它是活生生的例子啊，作为一堂政治课，为什么不那样做么？因此我做了有益的尝试，精心选择案例，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；或者根据教学目标，围绕有争议的案例进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；有时也根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；偶尔也围绕一个案例，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“网络利弊”的案例展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。这样做不仅使学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。
运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。但在使用过程中，要注意把握分寸，不能让它成为精致的摆设。
二、初中思想政治课创设情境的要求
创设情境方法是多样的，但要因材施教，因人而异，这就要求教师必须具备以下几方面的素质：
（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富而精致的情境材料，这就要求我们教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。
（2）在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。
（3）要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，组织学生辩论则更是如此，这就要求教师能控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。
（4）要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”是创设情境成功与否的关键。
综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理