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2024年5月20日·第10期
ThinkTank思想库

幼儿自主游戏中教师介入时机的研究

文_秦华丽

在自主游戏现场中，教师的介入时机对于游注游戏的发展性和教育性，以促进幼儿在自主游
戏的质量以及幼儿的学习体验具有重要影响。笔戏中的全面发展和学习。教师的介入应当有目的、
者通过对幼儿区域自主游戏现场的观察，探讨教有计划，推动游戏向更高层次、更复杂的方向发
师介入时机的选择原则，分析不同介入时机对幼展。在应用游戏发展原则时，教师可以关注以下几
儿游戏行为的影响，并提出教师有效介入的策略，个方面：游戏层次的提升：当游戏水平停留在较低
以期为幼儿教育工作者提供参考。层次时，教师可以通过介入引导幼儿探索新的游
戏玩法；学习目标的融入：将教育目标巧妙地融入
教师介入时机的选择原则游戏中，通过介入提供适宜的学习资源和支持，帮
观察先行。教师在介入幼儿自主游戏之前，首助幼儿在游戏中实现语言、数学、科学等领域的学
先需要对幼儿的游戏现场状况进行细致的观察，习和发展；创造性和想象力的培养：当幼儿表现出
谨记“观察在前，介入在后”。当幼儿自主游戏开独特的游戏想法或创意时，教师可以通过介入提
展得顺利有序时，教师无需进行介入，只需进行观供资源和支持，促进幼儿创意的进一步发展。
察记录或观察其他幼儿。当发现幼儿不专注于游
戏、无所事事时；幼儿违反区域游戏规则、影响到幼儿自主游戏的介入时机
他人时；幼儿在游戏中取得成就时；幼儿游戏水平在幼儿自主游戏中，教师的介入时机至关重
较低时；幼儿游戏技能欠缺或出现常识性错误时；要。教师需要根据观察和分析，选择合适的介入时
幼儿之间出现矛盾时；幼儿主动寻求教师帮助时；机，以确保介入的有效性和适宜性。
幼儿想要邀请老师共同游戏时，则需要以适宜的当幼儿不专注于游戏、无所事事时。在小班角色
方式介入。区，贝贝看着另外两个幼儿在玩角色扮演，没有想
幼儿需要。教师在介入幼儿自主游戏时，需要要加入游戏的行为。教师观察到这一情况后，可以
密切关注幼儿在游戏中的行为、表情和言语，了解适当地介入引导幼儿进行游戏。例如，教师可以询
他们的真实需求和感受，并及时介入给予支持和问：“贝贝你是不是想和他们一起玩呀？”这样的
引导。教师可以关注认知需求、情感需求、社交需介入能激发幼儿的游戏兴趣，促进他们的社会交
求、材料需求这四个方面的需求。往能力和想象力的发展。
游戏发展。教师在介入幼儿自主游戏时，应关当幼儿违反区域游戏规则、影响到他人时。在中

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班建构区，芷谦正在用积木搭建一座高楼，他将盾，而不是简单地各自批评一通了事。教师可以
用不到的积木扔到一旁。教师观察到这一行为了解事情的来龙去脉，并查看数字卷是否真的有
后，对芷谦说：“积木是用来搭建的，乱扔会影响误，通过这种方法，教师不仅能够有效地解决两
到其他小朋友的游戏。你可以问问他们需不需要名幼儿之间的矛盾，还能促进他们的社交技能和
这块积木，如果不需要你就放回原位，好吗？”教情感发展，教导他们如何在游戏中进行有效的沟
师及时介入制止了幼儿的不良行为，让其认识到通和合作。
自己的错误行为，帮助幼儿养成规则意识。当幼儿主动寻求教师帮助时。在小班科学区，
当幼儿在游戏中取得成就时。在小班美劳区，希皓皓拿着磁铁玩具，满脸困惑地走向老师：“老
涵用轻黏土做了一根玉米，并向教师展示。教师师，这个磁铁为什么能吸住小铁片，但吸不住雪
一边给希涵竖起大拇指，一边笑着夸奖她：“希花片呢？”教师微笑着蹲下，拿起另一个磁铁：
涵，你也太棒了吧，你做的这个玉米看起来很美“我们一起来做个小实验，看看磁铁的奥秘吧。”
味呢！今天早餐我们吃了玉米和包子，你可以再小明既激动又好奇地跟着教师操作起来。小小的
做一个包子吗？”教师的介入及时回应了幼儿的师幼互动及时回应了幼儿的认知发展需求，激发
情感需求，不仅能增强幼儿的自信心和成就感，了幼儿对科学的兴趣。
还能帮助幼儿培养观察能力。当幼儿想要邀请教师共同游戏时。在中班角色
当幼儿游戏水平较低时。在中班沙水区，两个幼区，丽雅扮演妈妈角色，她热情地邀请教师加入
儿只是随意地挖沙、堆沙，似乎没有明确的游戏目游戏：“张老师，你来当我的爸爸吧！”教师可以
的或创意玩法。教师可以介入引导幼儿探索更多根据自己的时间和安排来决定是否参与游戏。如
的游戏玩法。例如，教师可以提供动物模型、草皮果时间允许，教师可以加入游戏，与幼儿一起享
等提议：“我们一起建一个沙漠动物园，怎么样？”受游戏的乐趣；如果时间不允许，教师可以委婉
同时，教师还可以提供一些新的沙具或材料，丰富地拒绝并提议让其他人或者以其他方式参与游
游戏的内容和层次，多介绍几种玩法，促进幼儿戏。这样的柔性介入能让幼儿感受到教师的关注
想象力和创造力的发展。和支持