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学习资源的充分利用
——由因材施教到因地施教因时施教

内容提要：充分利用身边的自然资源，抓住随时随地的有利时机，向学生渗透知识，把教育当成一种自然的表达。
关键词：充分利用学习资源，因材施教，因时因地施教
早在两千多年前，我国的一部教育专著《学记》中就提到了有关因材施教的说法，直到今天因材施教仍是指导我们施教的一条重要原则，但随着社会的发展越来越重视学生的实践能力，经过我几年的教学实践，我认为我们应该在坚持因材施教的同时，也就是说除了根据学生的不同特点和教材的不同类型，创设情境对学生进行教育以外，还应该充分利用身边的自然资源抓住随时随地的有利时机，向学生渗透知识，把教育当成对自然的表达，进行教育，就是我提到的因时施教，与因地施教，现谈一下自己的几点拙见。
一、创设、模拟学习环境
在我们以往的教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂效果，我们常采用创设情境等方法，例如：我们布置教室；运用录音机播放音乐；利用幻灯、投影投射画面；甚至利用VCD光碟及不惜费时制作多媒体课件，从视觉听觉等方面使学生受到感染，从而达到良好的教学效果。
应该承认，上述的方法在我们的教学中确实取得了无可否定的效果，但应该看到必竟我们实施教育活动主要场所是教室，实施的主要人员是教师，而我们却忽视了生活中的许多细小问题。
二、寻找、利用学习环境——把课堂搬到大自然。
我们有时为了让学生弄懂一道题，明白一个道理，费了很大的周折，这在一定程序上确实培养了学生的抽象思维和空间想象能力，但有时不免让人觉得只是隔靴搔痒，坐在教室里培养实践家，有闭门造车之闲，结果很容易成为高分低能的书呆子，而我们却忽视了大自然，大社会这个最好的课堂，翻看几经修编的小学课本，我感受颇深，现在的课本内容选择越来越重视实践能力的培养，而一些可以让学生动手做，亲自实践的内容也越来越多，既然课本给我们创造了这样一个深入社会实践的机会，我们做教师的何必放弃机会而大费口舌，苦口婆心，手舞足蹈，然而却解释不清呢？我们应根据需要充分利用大自然，大社会这个广阔天地，让学生亲身去感受，就像感受春天一样，走进大自然，用耳去聆听，用鼻去呼吸，用眼去寻找，用手去触摸，用你的肌肤去亲近，结果你听到宛转地鸟鸣，嗅到了诱人的花香，看到了小草在萌动，柳树在发芽，感受到风的柔和。于是你不由地想歌唱：“啊！春天真美”至此，美丽的春天，不费半点口舌我们已真切地感到了。
课本中类似的例子很多，例如《第一场雪》的教学就可以放在下雪时，学完元、角、分以后就可组织一次实践活动，阳春三月就可组织一次风筝比赛，教《荷花》一课就可带领学生到公园或荷塘参观,对课堂的教学有进一步深入和补充作用,一次次地活动,可能那些课堂上无法理解的东西一下子就豁然开朗了。
三、依据、利用具体环境
在平时的学习、生活中，经常会碰到一些问题，我们不要随便把它放过去，应该根据当时的具体环境，及时、有效地组织解决，抓住一切机会，引导学生运用所学知识解释现象，解决问题，使学生自觉地运用，巩固或接受了一个小知识点，这样长期引导，我觉得对培养学生认真观察，培养兴趣和培养积极主动开动脑筋很有好处，学生会逐渐形成一种善于主动，独立的获取知识发展的习惯，自然内化为一种能力。
让学生在活动中获得知识，教师在活动中教授知识，将教学工作渗透到生活的各个角落。惠风细雨,不动声色，就像我们提倡地德育教育一样。“随风潜入夜，润物细无声”，这样不拘形式，随时施展你的教学才能，例如：在活动中学生提出说：“我们操场的草为什么在远处没有近处看起来绿呢？”我借机指出：这就叫草色遥看近却无。学生恍然大悟。
当然这对我们教师无疑提出了更高的要求，要随时随地恰如其分地教授知识，做到游刃有余地话，需要教师具有敏锐地洞察力，源博地知识底蕴，耐心引导和一定地应变能力。如果家中再有家长的多方配合，会达到更佳地效果。
四、注意学科间的相互渗透
各门学科之间不是完全割裂的，比如：各门学科的学习离不开语文，而语文的教学中，也同样渗透着自然、社会、数学等各方面的内容，我们在教学中不能孤立地教授，可以在上这门课时引用那门课的知识，达到事半功倍的效果。例如：我们在学习《捞铁牛》一课时就初步了解了浮力问题，学习《詹天佑》时就明白了盘山公路的道理，也许上其他课时，学生就弄懂了“异口同声”的含义，处理班务时，也许就用到“精兵简政”，这些是教学中的细节问题，似乎微不足道，但确实能以小见大，经过长期不懈地耳濡目染，这样的习惯，你能说不会在学生幼小的心灵中留下点痕迹吗？
我们常说：“播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”我相信，我们做教师的，如果长期坚持因时施教，因地施教的话，一种好的习惯会逐渐在你学生的身上开花结果，得到印证。