云裳实录《生命生命》(本站论坛稿) 教案教学设计.docx

云裳实录《生命生命》(本站论坛稿)教案教学设计

生命生命师生问好师:今天我们来认识一位新的作家:杏林子(同时板书)生:杏林子(子,读为轻声)师:是杏林子(三声),三声,因为是孩子的意思.生:杏林的孩子众生笑师:没错,作者就是说自己是杏林之子.当然这是笔名,作者原名:刘侠(板书)看到这个名字,大家有什么感觉?生:大侠啊.师:是啊,我也有同感,看他的文章,我更有这样一种的感觉.那如果一个大侠一样的人写下这样一篇关于生命的文章,会写什么呢?师:板书生命生命众生纷纷读生命生命师:生命生命,作者以生命为题,还写了两遍,为什么?众生:是排比是反复师"板书,同学们注意到了这是一种修辞,好.无论是在题目还是在课文中,遇到使用修辞的地方需要我们注意.那这里究竟是排比还是反复呢?生:反复,重复用两次是反复,排比是三个或者三个以上相同或想近的句子.师:那反复写生命,作者有何用意?这两个生命读法一样么?生:生命?生命!师:为什么?生:作者开始思考生命是什么,然后是感悟.师:面对生命,我们总会有各种各种的思考,思考后会有所领悟,好.生:是生命!生命!因为是感慨生命的可贵师:请同学们放开声音,按自己的理解读读.生纷纷大声读题目.师:请同学们带着我们自己的思考去看看文章,然后再来说这两个生命该怎样读.生:按座位顺次读书.师:读得很有感情,那现在大家感觉这两个生命该怎么读呢?你的根据是什么?生:沉默师:再快速浏览一下课文,和同桌交流一下.生议论师:可以发表意见了吗?生:我觉得应该读出赞美,因为文章写了生命的伟大师:从哪里读出来的?生:读第二段.这里写出生命的伟大.师:能否概括提炼一下?生:香瓜子冲破坚硬的外壳表现出了旺盛的生命力.师:哪一个词语最能体现这种旺盛的生命力?生:冲破从没有阳光没有泥土的砖缝中从出来师板书:香瓜子冲破师:同学注意到了冲破所带有的力度,而且还注意到环境的恶劣,更加突出了香瓜子生命力之强.这生命是伟大的,是值得赞美的.生:我觉得应该读出感慨从第一段飞蛾在我手里极力挣扎.这样弱小的生命,求生的欲望这么强师:哦,你从飞蛾(板书:飞蛾)的生:挣扎(师板书挣扎)师:挣扎中读出了飞蛾的求生欲望对自己生命的珍惜生:还要读出思考的语气,我从自己心跳中读出的,读第三段后面"我可以好好利用它---我必须对自己负责"师板书心脏跳动师:看来同学确实被这些生命现象感动了.我和大家一样常被刘侠的文字激动着.当我了解了刘侠后,面对这些文字,我常常被震撼.在这里我想向大家补充一点作者的情况.大家根据课下注释,已经知道刘侠12岁时就染上了类风湿关节炎,这个病的特征是：痛苦.杏林子还说她把痛苦分成五级：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常开玩笑地问：今天是几级痛啊?可以说刘侠患了这个病后，她没有一分一秒不是在痛苦中挣扎，数十年来她缠绵病榻，需要别人照顾，早上坐在轮椅上，每晚要戴呼吸器睡觉。这样的痛苦在外人眼里都已经不堪忍受.以致于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神呀！杏林子太惨了！求你大发慈悲，早些接她到你那里安息吧！”刘侠听后大吃一惊，连忙作出“修正祷告”：“神呀！关于这件事，你千万不要听三毛说，你还是听我吧！我还未活够，我宁可活到很老很老，我还有太多事未做完，死不得呀！”就是这样一个病痛折磨中的弱女子,始终用一种豁达、幽默的态度去面对人生、苦难。在她的笔下我们读不到幽怨读不出凄惨.面对这样的刘侠面对这样的文字,我常常感觉刘侠真是一位不向命运低头不向磨难妥协大侠啊!师:这样的心态影响了刘侠的创作,面对一切生命,她都在用心思考.同学们看看面对飞蛾的挣扎求生香果子的破土萌生和我们自己沉稳而有节奏的心跳,作者对生命作着怎样的思考呢?众生纷纷议论师:板书生命意义价值奋斗师:大家比较准确的找出了这些关键的词语,这些思考集中在生:文章的后面.师:那么大家是否注意到行文安排上有什么特点么?生:前面举例,后面写感悟师:如果依据这样的划分,文章从哪里分开呢?生:1-3举例4-5写感悟生:1-2写弱小生命3写面对自己的生命时的思考，4-5集中写感悟生:1-2写动植物,3写人类4写感悟师:大家的争议在第三段,因为这一段既有事例,又有思考.大家的意见都有道理,老师在这里是为了希望同学们在阅读中能注意到文章思路安排的特点刚才大家的陈述中,还注意到了事例选择安排的特点:动物-植物-人,一切生命,无一例外.弱小生命引出对自己生命的关照和思考.好.这些就是行文的规律也是解读的规律,大家要注意总结学法.师:前面写事例,后面写思考,那么这些思考和事例间有怎样的联系呢?生:我感觉生命价值的思考和香瓜子联系紧密.师:你从何处读出的联系?生命短暂和前面"它仅仅活了几天"相照应.师:好!,这位同学注意到了生命长短的交代.生命有限,而且我们往往还无法掌握,但是我们却可以象香瓜子一样把最大的生命价值释放