提高小学媒介素养水平校课程开发与实践研究.docx

表3——（主件材料，不盖公章，不写单位和姓名，一式3份）
提高‘小学生媒介素养水平’校本课程研究
一、研究背景
随着媒介技术的迅猛发展，我们可以说是生活在媒介的海洋之中，学生同样是媒介海洋中的一个分子，各式各样的媒介已经成为21世纪少年儿童的“第二课堂”。如何掌握各种媒介的使用方法，正确运用媒介获取信息、传播信息、评鉴信息、创造性地生产信息、负责任的使用和传播信息，从而理性、科学的与媒介共同生活，已经成为21世纪少年儿童必须掌握的技能。也正是在这样的时代背景下基础教育课程改革也在如火如荼的进行着，各校都在不断的探索中前行。我校深刻领会课改精神，确定“立足师生发展，奠基美好人生”的办学理念。通过认真梳理当今时代特征和我区、我校地域优势，认为实施“提高小学生媒介素养水平”校本课程，有利于提升小学生运用媒介欣赏美、表现美的素养，有利于更好地实现学校办学理念。
二、方案设计
（一）研究目标
1.课程：制定切实可行课程开发策略，依据开发策略开发适合国情及学生身心发展特点的媒介素养校本课程。
2.学生：使学生更好地认识、了解媒介，发展学生的选择、辨别、鉴赏、运用等综合能力，能负责任的使用、创造和发布信息，养成健康、科学的使用媒介的意识和习惯。使我校学生具备应对信息时代复杂媒介环境的能力，为学生更好的参与社会生活、适应社会生活、在信息社会中获得终身发展奠定基础。
3.教师：促进教师适应信息化时代要求，提高自身媒介素养教水平和媒介素养教育实施能力。
（二）实施策略
1.专业引领策略
学校与中国传媒大学传播研究院合作，在张洁博士带领的研究团队指导下和市区教科研部门的指导下扎实开展研究，保证了研究的专业性与科学性。
2.调研分析策略
注重文献调研。课题组在翻译、阅读国内外媒介素养教育相关文献的基础上，编写《中国中小学电子教材研发及实施现状调查报告》、《美国中小学电子教材研发及实施现状调查报告》、《数字化教材战术手册（中文版）》。
注重学生调研。为了全面、科学地了解我校学生拥有、使用媒介的现状，为课程研究提供现实依据，在专家团队的指导下，我们研讨制定了《小学生媒介使用情况调查问卷》，于2011年6月10日进行了全校普查，共808名学生填答了问卷，回收有效问卷799份，问卷回收率为97.92%。通过数据统计和分析，形成了《×××小学学生媒介使用情况调查报告》。
3.机制保证策略
制度的有效运行是将研究计划变成现实的有力保障。为此，我校针对实验中可能出现的各种问题，提前制定了多项管理制度：
分层管理制度，根据教师参与实验的实际状况，将他们划分为核心成员和普通成员，对其分别提出不同要求。这样既可以保证教师参与实验的广度，也保证了教师参与实验的深度。
每周例会制度，每周都要组织实验成员进行实验情况的研讨，一步步推进实验，保证实验顺利实施。
实验记录制度，为了全面、科学地记录实验过程，为研究积累客观、有效的数据资料，我校制定了完善的实验记录制度，包括及时记录实验日志、实验课程全程拍照和录像、及时整理和保存学生作品等。到目前为止，已经记录了31期实验日志，课程录像达100余节。
听课反思制度，为了更好地让教师参与到实验中来，建立了严格的听课制度，包括考勤记录、听课记录、课后反思等内容。将教师观摩实验课常态化，保证实验教师实地感受、深度参与研究。
定期培训制度，为了给教师提供相关的指导和帮助，我校与专家团队合作，为实验参与教师定期提供理论及操作技能的培训，帮助教师全面了解实验的同时，也提升了教师开展数字教学的能力。同时，为了得到家长的支持，我们还对家长，针对学生家长及社会各界关注的问题开发制作了家长培训读本，帮助学生家长及社会各界深入了研究的重要性和必要性。
4.学科融合策略
在进行课程开发与试验研究的过程中，我们主要采取的是学科融合策略。采用融合策略主要基于两点原因，第一，通过前期的资料检索发现国外研究较早的国家都是开展的融合课程，开展融合课程一方面不会增加课时，另一方面也不会增加教师和学生更多的负担。第二，课题组通过对义务教育阶段各学科课程标准的研究发现，媒介素养教育的课程目标与《品德与社会》、《语文》、等多个学科的课程目标都有契合之处。
三、研究过程
本研究大致分为三个阶段
第一阶段：2010年7月至2011年7月学习、调研构建课程实施框架
首先，我们进行了关于媒介素养教育现状的文献调研，依据调研情况撰写了媒介素养教育的文献综述，一方面为我校进行媒介素养教育校本课程开发奠定了理论基础，另一方面我们发现国外在中小学阶段进行媒介素养教育比较好和做的比较好的国家，都是通过融合课程的形式进行媒介素养教育，因为这样可以不增加师学的负担。通过考察我们发现品德与社会学科与媒介素养教育无论是从目标还是从内容上有很多共同点，因此我校决定先尝试在品德与社会学教育科中融入媒介素