谈谈对高效课堂的认识 (2).doc

谈谈对“先学后教，以学定教”的认识

12月19日下午，有幸来到启东市东元小学学习，听了两堂课。一堂是五年级张黎霞老师执教的《求商的近似值》。一堂是二年级宋峰宇老师执教的《9的乘法口诀》。对“先学后教，以学定教”有了新的认识。
五年级张黎霞老师执教的《求商的近似值》一课，教师安排了学生四次讨论活动。活动一：求商的近似值，得数保留两位小数。活动二：篮球每个45元，300元可以买多少个？活动三：126人过河，每次限坐15人，要几次全部过河？活动四：以上三题在取商的近似值时有什么不同？这堂课以小组合作为主，教师退到幕后。学生通过讨论得出结论，完成学习目标。
二年级宋峰宇老师执教的《9的乘法口诀》这一课堂上，教师在学生已有了学习1-8的乘法口诀的经验的基础上，安排学生小组合作得出9的乘法口诀，再让学生讨论记住9的乘法口诀的方法。学生各抒己见，讨论热烈。
通过这次的观摩学习，我认识到，“先学后教，精讲多练”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“先学后教”要求教师放弃讲解，在学生预习的前提下，对学生提出的有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
在“先学”的环节上，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
但在教学中也出现了许多问题：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？其实想想这也是正常的，因为我们的孩子还小，语言组织能力还很弱，而且以前在课堂上并没有去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触这种教学模式，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
在今后的教学中，我要继续学习运用“先学后教，以学定教”教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。