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阅读之我见

“阅读是一的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”―――引自语文课程标准。
一、想阅读，就该培养学生的阅读兴趣。
让其愿读，有强烈的动机，积极主动地参与到学习之中来。因此在我们的教学中应充分调动起学生学习的积极性、主动性，使他们能在轻松愉快的学习氛围中获得最佳的学习效果。而作为教师的我们，应该吃透教材，深入的理解语言文字内的思想感情。精心设计好教学情境，在教学中必须入情入境、进入角色，用自己的情去感染学生，启发学生思想，使之与你产生共鸣。如我在教学《再见了，亲人》一文中，随军记者魏巍同中国人民志愿军响应毛泽东“抗美援朝，保家为国”的号召，赴朝作战，同朝鲜人民结下深厚情谊，在回国时同朝鲜人民告别的情景。作者倾注了自己真情，在抒情中辞别、在回忆中告别，抒发了所有志愿军的情感，说出了所有人的心声。在学习中，我首先要体会作者的思想，在品味中理解、推敲，然后引导学生了解作品的时代背景，结合图、投影等电教手段，激发学生的情感，在我所设置的情境之中，学生的情感得到了升华，在爱与惜的气氛中与作者、教师达到情感上的共鸣，也就有了学习的兴趣、读的愿望。在这种心情的支配下，他们真的读进去了，收到了自己想要的东西，同时受到教育、受到熏陶。
二、让学生在想象中感受阅读之美
小学生毕竟受所学知识及生活阅历的局限，对很多事情的认识都是肤浅的，因此，作为教师的我，不但要鼓励他们大胆的，合理的想象和阅读之外，还得教给他们想象和读的方法。所以在教学中，我都力争做到充分挖掘教材的内涵及其特点，创设学生熟悉的情境，并且能根据事物的发展，联系生活的实际，再让学生再去想象，突破课堂的框架，使学生人虽在课堂之中，但他们的思想可以自由自在地穿游在时空之中，而且还能培养学生的审美能力。如在教学李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这个写景的句子，诗人融情于景，并借景来抒发自己的情感。为了开拓学生的想象能力，我让学生以“假若我是诗人，会怎样呢？”的情境，让孩子们在这样的情境中想象。学生们根据我的引导，展开想象的翅膀，体会这首诗的话中之画，也使他们的学习之舟再一次驶向开放的课外，感悟诗的意境：春暖花开的长江两岸，百花散发着芬芳，江南滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了-----这美妙的想象融入了学生的想象之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。
三、在逐字、段和朗读中欣赏语言美
小学阶段的文章多用字比较精练，句子又多优美，对话多富有个性。教学时，我随时引导学生认真地朗读、琢磨、思考，这样能提高学生的语感，还能使学生在思考之中感受语言的美，愿去朗读。多数时候，文章的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每上片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶色彩明亮写有光泽，“颤动”一词把静态的树描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
总之，在语文的课堂教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。使学生能在开放的教学环境中感受课文中的语言之美。