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高职院校翻转课堂教学模式浅析的论文

摘要：随着翻转课堂教学模式在全国遍地开花，我国高等职业教育顺应信息化时代潮流，也加入到翻转课堂教学队伍当中。新的教学模式得到发展和推广，但这种教学模式相对应的教学评价方式却还未来得及调整，将反过来影响翻转课堂教学效果和质量，因此需要我们进行深入地反思。关键词：教学评价;翻转课堂;反思一、引言翻转课堂可以打破传统的教学模式，由“以教为主”转变为“以学为主”，由“填鸭式教育”转向为“素质教育”。它注重学生的自主思考和知识的内化，引导学生发现问题、提出问题，并在老师的辅助下分析问题，最终解决问题。在这种教学模式下，以学生为主体，老师由主讲的角色转变为主持、管理和辅导的多重角色，更加符合学生的学习规律和认知规律，进而提高学生学习效率，提升教学质量。在理论上，这些目标是可以实现的。然而，这种教学模式是否达到了这样的教学效果，还有待相对应的教学评价。分析高职翻转课堂教学模式下教学评价存在的问题，并提出对策建议。二、高职翻转课堂教学模式教学评价存在的问题1.教学评价没有跟上教学改革的步伐。随着微课、慕课、网络课程进入人们的视野，为了响应国家现代化教育的号召，各大学校纷纷举起了教育信息化的大旗，进行着各式各样的教学改革。其中，翻转课堂是最具代表性的教学改革模式之一。翻转课堂要求学生在课前按照老师下发的学习任务单完成相应的学习准备，在有一定认识和思考的基础上再进行课中的学习，课中通过小组讨论、微信大屏幕互评等形式，让学生自主解决学习问题，老师加以辅助和答疑，协助学生完成学习。这样的教学模式充分体现了学生的主体地位，可以充分发挥学生主观能动性，有助于学生形成自主解决问题的思维和能力。然而，学校重心在于如何更好地开展和推进这种教学模式，而忽视了教学评价的跟进，仍然以以前的评价标准作为教学效果的主要评价方式。2.评价方式过于单一。由于翻转课堂教学改革的初衷仍然以改进教学效果为主要目的，因此学校和教师层面最关心的问题仍然是学生的学习成绩。因而，对于翻转课堂教学模式的教学评价依然以学生学习成绩是否提升作为主要的评价标准。其做法主要是与传统的教学模式作比较，而存在教学评价方式过于单一的问题。3.缺乏从学生角度考虑。翻转课堂教学模式强调以学生为主体，充分发挥学生主观能动性。然而，在教学评价方面，却忽视了学生的主体地位。一方面，体现在教学评价上，主要是学校评教和教师评教，而缺乏学生评教。另一方面，学校和教师主要评价的是学生的客观成绩，而缺乏对学生主观方面的评价，如学生接受程度、适应程度如何，自主性、自觉性是否有提升，自主学习能力是否有提升等。我们不能一味地看学习成绩，更不能仅仅以眼前的客观成绩作为教学效果好坏的评价标准。4.缺乏过程性教学评价。翻转课堂，可以简单地理解为依靠课前的学习在课中实现翻转，以实现更有效率的学习。也就是说，比起传统的教学，翻转课堂不仅重视课中的教学，还非常重视课前的准备学习及课后的巩固和反思，其中又以课前学习准备为前提，课中教学为核心。而目前对于翻转课堂教学模式教学效果的评价主要在课后阶段，即以学习成绩评价为主，而忽视了对教学过程的评价。既然翻转课堂教学的重心在课中和课前，那么教学评价为何不结合教学过程而设计，这样更能体现并监督翻转课堂教学的教学质量和特色。三、对策建议高职教育面向的是职业教育，简单来说，高职教育对应的是职业岗位、职业技能和职业素养。对于高职生来说，如果翻转课堂改革的目的在于提升学习成绩，那么翻转对于学生来说是压力大于动力，因为高职生的自觉性和能动性本身相对较差，若一味强调成绩，那么学生将更没有动力，翻转无法实现或效果不佳，翻转课堂将失去其本身应具备的优势。但如果高职教育翻转课堂注重的是高职生的职业技能和职业素养，则翻转课堂才能实现其真正的价值。翻转课堂应如何在高职院校实施，本文提出的建议是教学评价应与职业技能、职业素养挂钩。在教学评价方面，高职翻转课堂应做到以下几点：1.教学评价应与教学改革步调一致。翻转课堂教学模式应匹配相应的教学评价，并做到改革步调一致。实行翻转课堂教学模式的班级不能因这种教学模式未得到全面铺开而延续以往的教学评价方式。只有实现教学评价与教学改革一致，教学改革才能取得其应有的教学效果。2.多角度教学评价与过程性教学评价相结合。对于翻转课堂教学效果的评价应进行过程性教学评价，包括对课前的'教学评价、对课中的教学评价和对课后的教学评价。而过程性教学评价又应与多角度教学评价相结合。我们以课前教学评价为例，在进行教学评价时，我们既要从教师的角度评价，又要从学生的角度和学校的角度评价。如对课前的准备学习：教师方面，我们要评价教师学习任务单的情况，如与内容的结合度、难度是否合适、发布任务的时间是否让学生有充足的时间准备又不至于时间过长；学生方面，我们要评价学生的自觉性、准备