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翻转课堂在中职“计算机应用基础”教学中的应用

针对中等职业学校计算机专业课程教学中学生学习兴趣、学习能力以及学习基础差异较大这些现实问题，分析了传统课堂与翻转课堂的区别。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 【摘要】“计算机应用基础”是中职学生必修的公共基础课程，但目前课程教学存在重知识技能灌输、轻过程方法探究，教学空间封闭、忽视学生差异性等问题。翻转课堂模式的出现为中职“计算机应用基础”教学提供了新思路。本文在分析当前中职“计算机应用基础”教学现状的基础上，对翻转课堂教学内涵、特点进行简要介绍，并结合自身教学实践，阐述了中职计算机应用基础课程实施翻转课堂教学的主要策略。 【关键词】翻转课堂;中职;计算机应用基础;策略 “计算机应用基础”课程是中职学生必修的一门公共基础课程。课程任务是使学习者掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，发展学生的信息素养，提升学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。同时促使学生养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。但目前中职“计算机应用基础”教学现状难尽人意：教师教学理念滞后、教学方法陈旧、教学空间逼仄，学生才情缺乏挥洒的空间，难以享受到知识探究的乐趣，学习兴趣普遍不高，严重制约“计算机应用基础”教育教学质量的提升。近年来，台州市路桥中等职业技术学校“计算机应用基础”教师以微视频、导学案等载体，积极开展“翻转课堂”教学模式改革，得到广大师生好评。 一、中职“计算机应用基础”教学现状 1.重知识技能灌输，轻过程方法探究 目前，中职“计算机应用基础”课程是学生会考必考科目。许多“计算机应用基础”课程教师教学理念陈旧，把知识技能的填灌作为课程教育教学唯一的主任务，以“理论知识考试成绩+上机考试成绩”作为评价唯一标准。他们往往抱着传统讲授法不放，把知识、技能奉为圭臬，一味地注重技术本身而非技术本源，忽视学生的学习探究和生成过程，忽略了学生情感态度价值观的养成，致使学生虽然接受了大量的知识，但思维、迁移、岗位实践能力却弱。 2.多课堂传授，少课余延伸 中职“计算机应用基础”是一门实践性很强的学科，呈典型的开放性。但目前大部分中职“计算机应用基础”课程教师的教育教学局限于教室、机房，主要采用教师讲、学生听、学生练的教学方法，教学空间狭窄封闭，往往课停学止。这种封闭式教学模式使得学生的学习与实际生活脱节，与所学专业融合度低，学生也难以接触到新的计算机知识、技术。同时这种封闭式教学系统也不利学生的自学、合作、探究、创新等能力的培养，使学生产生“学了也等于白学”的想法。 3.多共性教学，缺个性学习 近年，随着严格实施普职1∶1政策，中职生源素质有了较大提升(见表1)。但生源参差不齐，两极分化严重。具体到掌握计算机能力的水平上，因为学生家庭背景、兴趣爱好等不同导致差异更大。尤其是来自中西部省份的市外生源更是良莠不齐，少数学生甚至连计算机都没接触过。而目前大部分中职“计算机应用基础”课程教师依然采用整齐划一的共性教学，忽视学生的差异性，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，严重影响教学效果。 二、中职“计算机应用基础”课程翻转课堂教学模式内涵、特点 所谓翻转课堂是较之于传统课堂教学模式而言。传统教学模式是教师在课堂讲授，学生通过听、记笔记等形式被动学习，课后通过大量作业巩固提升。翻转课堂则是将课堂内外时间“颠倒”，即教师首先根据课程培养目标，将教学内容转化为系统化的数字材料，如微视频、PPT课件、导学案等，并于课前将之发布于相应的网络平台，学生在家中或课外完成虚拟课堂的学习，回到实体课堂上师生面对面协作探究、释疑解惑的一种教学形态。作为一种新型的创新教育模式，中职“计算机应用基础”课程翻转课堂教学具有如下几个显著特征： 1.开放性 实施翻转课堂模式教学，使得学生能充分利用网络信息的即时性、便捷性和无边界性，从而极大地拓展了学生学习的空间、时间和资源，有利于学生综合素质的培养。 2.自主性 中职“计算机应用基础”课程实施翻转课堂教学模式，使得学生能自我掌控学习节奏和学习时间，如学生可以反复观看微课视频直至学会弄懂。同时，学生还可以根据自身学习情况选择学习内容，实现真正意义上的分层次教学。 3.人文性 在翻转课堂教学模式下，师生能通过微信群等网络平台、小组合作等途径进行深度交流，及时解决问题，学生拥有更多话语权，师生、生生之间的距离无形中缩短，师生角色也实现互换。学生主动学，成为课堂主人;教师个性化指导，成为学习组织者，彰显教育的人文化和个性化。 三、翻转课堂在中职“计算机应用基础”教学中的实施策略 1.精心规划，重组教材 在翻转课堂教学环境下，教学结构、教学空间、教学方法等发生了根本性的变化，这客观上对教学内容的形态结构也提出了