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应用型本科投资学课程教学改革

应用型本科投资学课程教学改革 摘要：本文针对投资学课程在传统教学中存在的问题，围绕培养应用型人才过程中教学目的不明确、教学手段落后和教学方法单一，不合理的课程设置，教师队伍安排不合理以及课程重理论轻实践，实践操作能力培养不到位等教学问题，提出改革和完善措施，推动投资学课程教学迈上一个新台阶，从而培养与市场需求对接的高素质应用型金融人才。 关键词：投资学;应用型;教学改革 党的十八届五中全会审议通过的文件中明确提出了“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”。 在高校纷纷转型的浪潮中，金融学专业也不例外。 而投资学课程作为金融学专业的一门专业主干课程，其教学效果的优劣直接影响到本科生实践能力和综合素质的培养水平。 对传统的投资学教学模式和手段进行改革和创新，培养学生专业素质和实践能力，成为当今经济社会对本科院校培养应用型人才的基本要求。 1.投资学课程教学面临的困境 (1)人才培养目标缺乏明确的定位。 投资学作为金融学专业的核心基础课程，应该按照金融学专业的培养目标进行教学内容的安排和设计。 但目前我国部分高校金融专业却设定为宽口径、全覆盖的教学模式。 这种人才培养模式侧重学生的理论知识训练，却忽视了学生实践和创新能力的提升，造成了理论与实践之间的严重脱节。 在这样的环境下，投资学课程的教学设计偏离了培养应用技术型人才的轨道。 (2)教学方法落后，教学手段单一。 目前我国的投资学课程教学还以老师讲、学生听为主，以课本内容为准的“填鸭式”教学。 首先，传统的纯粹理论的授课方式使得课堂枯燥无味，师生缺乏互动。 其次，专注于教材，课本至上，不能对理论知识形成自己的观点和看法。 再次，投资学案例库不完整。 如大型项目融资、并购、资产重组等案例少之又少，即便有相关案例，资料数据也不完整。 最后，缺乏实践性教学。 授课教师从学校出来又进入学校，缺乏实践经验。 (3)课程设置不够合理。 首先，课程之间的设置缺乏系统性、互补性和整体性。 如多门课程之间内容叠加重复，授课内容缺乏整体性和结构性等。 其次，教材内容陈旧，跟不上形势变化。 很多教材和案例非常陈旧，很难反映当前的市场形势。 再次，课程内容落伍，难与国际接轨。 国内的投资学教材还只是针对国内金融市场而编制，对发达国家的先进投资理论和技术却一带而过。 最后，课时设置不合理。 如80%以上的课程为理论课时，20%的课时为实验课时和实训课时，显然，实验和实训课时对培养学生的实践能力是远远不够的。 (4)教师队伍安排不合理。 第一，缺乏双师型教师。 部分高校教师大都为从学校到学校的成长模式，缺少实际工作经验，很难在授课过程中指导学生如何运用所学知识。 第二，缺乏可以在国内外金融平台开展良好教学的教师。 目前我国部分院校的师资力量远远没有达到应有水平。 第三，没有设置教学团队，该课程与其他课程之间的教学是独立的，各知识点模块之间是断层的，这对学生构建知识的整体性和运用性产生极大的障碍。 投资学课程具有集经济、管理、财务、法律和理工知识为一体的特点，一名教师难以完全具备这些专业知识，因此会严重影响授课效果。 2.投资学课程教学改革对策 (1)以社会需求为导向，准确定位人才培养目标。 应用型高校必须在教学研究与人才培养上实现学术性与职业性的沟通融合与交叉，确保应用型人才培养的高质量和创新性。 一方面要依托地方企业开发教材，以适应社会发展需要。 以湖南科技学院来说，作为地方高校，大多数金融专业学生在毕业之后选择在省内就业，因此，应把握湖南省金融发展特点和方向，确立有特色的专业培养计划，培养满足地方市场需求的金融人才。 另一方面，根据市场需求，确定合理的课程结构。 在对社会需求进行精准分析和定位的基础上，分析提高学生的综合能力应该具备哪些方面的知识技能，来满足市场对人才的需求。 (2)改革课程内容，改进教学方法与手段。 课程内容方面：第一，课程内容要与时俱进。 根据国内外金融市场的投资发展动态，有针对性地进行课程内容的调整与教学。 第二，根据市场对金融人才的要求，对课程内容进行有针对性地设计，如引入特许金融分析师、金融英语等级考试内容等。 教学方法方面：一要转变课程授课的理念，从教知识为主转向以培养能力为主。 二要优化教材。 将教材系统化，包括教学大纲、主教材、教学课件、教学参考资料、文献资料库、相关数据库、习题库、教学案例库、试题库等，并实现教学资源在师生之间的集成与共享。 三要合理运用现代化教学方法和手段，首先应设置难题释疑库、视频资料库、自测练习库、文献库、数据库等，为学生的自主学习服务。 采用多元化教学方法：应采取从单纯的课堂讲授方式到导学式、互动式、案例式、提问式、研讨式等多元化教学方式的转变，激发学生学习兴趣和提高教学效果。 (