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计算机网络应用基础论文计算机网络应用基础论文双语教学论
高职高专《计算机应用基础》双语教学模式的探讨
摘要：分析《计算机应用基础》双语教学的定位及目标，结合课程特点对班型设置、师资配备、教学资源进行探讨，提出高职院校《计算机应用课程》双语教学的教学方法及具体实施方法。
关键词：双语教学；高职高专；计算机应用基础
引言：为了适应我国目前社会经济、文化等领域的发展新形势，面对经济发展给高等教育工作所带来的机遇与挑战，2001年8月教育部明确要求各高等学校据学校条件，对部分课程实施双语教学。由此看出“双语教学”的开展情况已经作为高校建设的一项重要指标。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型人才。高职高专的培养目标除了要培养以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型专门人才之外，在经济全球化、国际化的今天，开展和推进“双语教学”对职业教育更具有必要性。
一、《计算机应用基础》课程双语教学的定位及目标
《计算机应用基础》是高等院校公共基础课程之一，也是大部分专业的必修课程和选修课程。其课程目标是通过学习，使学生了解计算机硬件组成和基本工作原理；让学生了解常用操作系统的基本功能和使用；使学生熟练掌握Office办公软件的使用；了解计算机网络的基础知识。该门课程的特点是操作性强，案例丰富。各部分知识点可以最大化地融入到项目教学中去，以该门课程为入门基础，学生可以更加容易地接受双语教学的教学形式。高职高专的双语教学应该区别于本科教育，职业院校培养的是技术应用型高技能人才，在教学中应采用项目驱动教学、以学生为主体的原则开展课程设计，开拓教学模式。双语授课不意味着让其变为第二门《计算机专业英语》，更不应该当做英语“翻译课”来教学。双语授课应该提高的是高职高专学生的外语综合运用能力，使学生能够熟练使用英文操作系统，在双语授课的环境下培养动手能力及解决问题的能力。
二、《计算机应用基础》双语教学的实施
双语教学的教学模式和实施，直接影响着教学效果。针对《计算机应用基础》的课程特性，我们从以下几个方面进行探讨：
（1）班型设置。大一新生的英语水平参差不齐，并不是所有的学生都适合双语教学模式。所以划分学生英语水平便成为进行双语教学前必须完成的工作。有些高校采用英语等级考试的形式对学生进行选拔显然是不合适的，应该根据课程内容由专业教师出题进行选拔，可以参考微软的MOS认证考试模式。课程班型不宜过大，控制在30人/班可以达到更好的教学效果。
（2）师资配备。双语教学不但要求任课教师具有扎实的专业知识、丰富的课程教学经验，还要求具有较高的英语授课能力。英语专业教师对专业知识的了解并不能达到授课要求，而具备双语教学能力的计算机专业教师资源比较匮乏，于是提高师资队伍的素质，加大师资培训力度成为建设这支队伍的关键。可以引入有海外工作或从事计算机专业学习的归国人员作为这支队伍的主力军，鼓励教师考取“国际双语教学资格证书”，同时定期对内部教师进行系统的培训，或者与国外院校进行人才交换学习。
（3）教学资源。双语教学所使用的教学资源应包括实用性强的英文教材、视频学习资料或光盘、丰富的网络资源及完善的计算机配备。英文教材宜采用国外原版教材，且应该包含大量的趣味案例。教师可以通过这些教材学习到区别于中国传统教育的教学手段，我们不难发现，通过借鉴国外一些优秀的教学方式，可以使教学更具有趣味性与连贯性，学生的兴趣程度与接受程度也会有所提高。当然现时的教学资源不限于纸质教材，还可以提供国外培训机构的培训资料、“Office达人”的博客、办公技巧网上讨论区、视频操作教程给学生，编写双语“windows常用操作Q&A”“EXCEL常用操作的xx个技巧”等，作为“速查手册”来解决学生的疑问。
（4）教学方法及具体实施。当代大学生的计算机操作能力相对较强，在中学教育中，学生就已经进行过计算机的基础知识学习，学生能够进行简单的Windows操作和Office办公软件等基础操作，我们进行课堂练习或者项目练习时就要有针对性。比如在讲解“网上收发电子邮件”的时候，让基础较差的同学进行邮箱注册、收发邮件等操作，而针对基础较好的同学除了完成以上功能之外，还需完成收件人分组、创建收件人列表、使用自动签名等操作。
在《计算机应用基础的》教学环节当中，实际操作部分占大部分比例。特别是“Office办公软件”中的Word、Excel、Power-point部分。在传统的教学实施中，教师在课堂上一般都是对菜单的操作进行讲解。学生在课堂中也只是先听老师讲述菜单基本操作后，再自行进行上机操作。学习Office的目标是希望学生能够熟练地运用办公软件，解决今后学习或者工作中遇到的问题。突破陈规的教学方法，将枯燥的菜单操作与案例相联系，