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小学英语单元整体教学的有效设计与实践

小学英语单元整体教学的有效设计与实践曹伟华、张琦【摘要】英语单元整体教学能促进学生综合语言运用能力的发展，提升教师处理教材的能力以及提高课堂教学效率。本文结合课例阐述了小学英语单元整体教学的设计和实践操作方法，即准确定位，整体设计单元目标，凸显递进性；主线贯穿，整体设计单元话题，凸显语境性；有序推进，整体设计单元板块，凸显功能性；及时反馈，整体设计单元作业，凸显延续性。【关键词】单元整体教学；整体设计小学英语单元整体教学是指在通盘考虑《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一；有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及促进学生综合语言运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升（杜娟，2006）。本文将以某教师执教译林版《英语》三年级上册Unit3MyFriends的单元教学为例，具体阐述基于小学英语单元整体教学的设计理念和操作方法。一、单元目标的整体设计——准确定位，凸显递进性教材是课程资源的核心资源，而单元是教材的基本单位，这就要求教师整体考虑单元的教学，不能孤立地看待教材中的某一个教学内容，备课时要从整体教材的视角看待局部教材内容，将每个单元、每个课时乃至每个知识点的教学目标联系起来。教学目标的整体设计具有两方面的内涵。首先，单元目标整体设计指教学目标设计应综合考虑单元目标和课时目标。单元目标与课时目标是包含和被包含的关系，单元目标统领课时目标，课时目标服务于单元目标，不同的课时应有不同的目标定位，但目标要求在课时之间应呈递进式状态。其次，单元目标整体设计是指教学目标设计应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。教师在制定教学目标时应以学生的整体发展为出发点，将语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度五项内容进行融合，使教学中诸多因素相互渗透，纵横贯通，从而达到整体联动、一举多得、事半功倍的立体效果，促使学生逐步提升英语语言运用能力。基于整体教学理念，执教教师对MyFriends这一单元的教学目标和分课时教学目标作了如下设计：［单元教学目标］1.认知目标（1）能听懂、会说、会读句型与日常交际用语“He's/She'smyfriend.”“Goodbye.”。（2）能听懂、会说、会读词汇：my、friend、she、she's、he、he's、too、this、is、sister。（3）会唱歌曲Goodbye。（4）能听懂、会说、会读、会写字母：Hh、Ii、Jj、Kk。2.能力目标能较熟练地运用句型“Thisis...”“He's/She's...”介绍自己的朋友或家人。［第一课时教学目标］1.认知目标（1）能初步理解he、she、he's、she's、myfriend的意思。（2）能初步感知StoryTime板块文本对话的意思。2.能力目标能较熟练地朗读StoryTime板块的对话，感知句型“He's/She's...”。3.情感目标在表演对话中展现自我，体验成功的喜悦。［第二课时教学目标］1.认知目标（1）会读、会说、会运用句型“He's/She's...”“He's/She'smyfriendtoo.”。（2）能听懂、会说、会读字母：Hh、Ii、Jj、Kk。2.能力目标能运用句型“He's/She's...”“He's/She'smyfriendtoo.”向他人介绍自己的朋友。3.情感目标通过游戏活动培养团队合作精神，增进同学间的友谊。［第三课时教学目标］1.认知目标（1）能听懂、会说、会读句型“Thisis...”。（2）能朗读、表演CartoonTime板块的文本内容。（3）能听懂、会说、会读、会写字母：Hh、Ii、Jj、Kk。2.能力目标（1）能运用句型“Thisis...”“He's/She's...”介绍自己的朋友或家人。（2）养成良好的书写习惯，为英语学习奠定基础。［思考与分析］单元目标不是课时目标的简单堆砌，课时目标也不是单元目标的简单分解。基于单元整体教学的目标设计需要教师对本单元的重点语言知识和学生预计可以达成的课时目标进行整体把握，并将其有效分解，使分课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。仔细观察上述单元目标和三个分课时目标可以发现，课时目标与单元目标相统一，课时目标服务于单元目标。其一，分课时目标以单元总目标为基准，但又经过再设计，体现了分课时目标要求。其二，分课时目标制定完善，考虑到学生综合能力的全面发展，涉及了认知、能力和情感目标，兼顾了三维目标的整合。其