小班角色游戏案例分析.pdf

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案例分析：娃娃家
实录：
新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培养幼儿的自理能
力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放
在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游
戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多
数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多
小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，我走到卧室问那群孩子：
“呀!你们家这么多孩子啊?厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀？”于
是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的
孩子不知道应该请谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图
书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书
房。

分析：
案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，对于角色扮演
的分工概念还比较模糊，只满足于拿材料的过程，而往往不注重自己的角色扮
演。这就要求教师根据主题目标，对幼儿的角色安排制定相应的使用游戏材料和
地点的规则。这样就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配效果。
二是语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支
持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展，适当的提示他们应该如何去做，也用
语言鼓励幼儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。在游戏的结束时，教师
可以用语言来做总结性的发言，对于好的幼儿给予肯定，对于不足之处应该告知
他们并下次改正。

案例分析：收玩具
实录：
在游戏活动中，孩子们看到自己想要的游戏材料就拿在手里，等到看到另一
样更好的材料时，总会忘记把刚才的材料物归原处，尤其是厨房里面的餐具和食

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物，由于数量多、体积小的原因，孩子们很方便的将它拿出来铺满一整张桌子，
或者掉在了地上也是不被捡起的，所以整个画面相当的凌乱。
每次喊道“下班了，玩具宝宝送回家。”的时候，孩子们都急急忙忙的开始
把游戏材料放好，有的小孩就记得本来应该放在哪里的，但有的小孩根本不知道
自己应该放去哪里，多数情况下，乱放的现象就出现了。

分析：
案例中由于小班刚入园的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则，所以在这
一方面应该在每次玩游戏之前事先告诉他们结束的时候，应该把东西放在原来拿
起来的地方，老师具体把哪些应该放在哪里一一讲述一下，加深他们的印象。
二是规定在使用游戏材料的时候，尽量少拿一点，遵循玩什么就拿什么的原
则，不贪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应该放去哪里了。
三是老师给的材料不要太多，像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌
子中间，不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的，所以给的不要太多，否则
会造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。

案例分析：建构
实录：
在“点点小工地”的建构区域活动中，为刚入园的小班设计了雷高的游戏形
式，锻炼幼儿将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳，看谁的最高谁就是今天的冠
军。有些幼儿非常的喜欢这个游戏，如果搭的高老师会表扬自己，但也有的幼儿
并不喜欢这个游戏，每次老师在游戏前问“今天谁想去建筑工地玩的”的时候，
他总会躲避老师的目光，不会主动举手要求老师想要去玩的样子。

分析：
像案例中不愿意参加某一游戏活动的幼儿，常常是由于自身胆子小、没有足
够的自信心引起的，在一日生活中，老师应该首先了解幼儿的年龄特点，针对年
龄特点来选择适合他们活动的难度。现在很多家长对自己的独生子女要求很高，
希望他们能够达到自己预期的目标，但是往往在不了解幼儿年龄特点的情况下，

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让幼儿学习的东西都是超越他们能力范围之外的，孩子掌握不了，家长就会批评
孩子，所以长期会造成孩子缺乏自信，觉得自己做什么都不行的态度。因此，在
日常生活中，针对这种情况的孩子应该更多的是给与支持和鼓励，增强他们的自
信心，告诉他们“你能行、你可以的。”

案例分析：娃娃家
实录：
由于娃娃家的游戏材料比较丰富，色彩鲜艳，对于孩子来说也比较新鲜好奇，
但是他们往往会因为一个娃娃，或者一个厨具而争抢起来。由于某个娃娃是谁带
来自己认得的，就不许别人玩只能自己玩，厨具数量有限，只能几个人玩，孩子
也不管先来后到，只管看到了就要拿到的意思，于是几个人就在那边要一个道具，
这时候很容易发生推挤等不安全的隐患，这种争抢的行为是不被允许的。

分析：
由于现在的孩子大都是独生子女，家里的掌上明珠。在家都是几个大人围着
一个小孩转，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子感觉大人对他们的关心是理
所当然的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么，大人都非常的顺从，给他
买这买那。他们缺乏合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，大多自然而然

会