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优化地理课堂提问，提高课堂教学效率
惠州市惠城区汝湖中学梁燕祥
著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来开启学生的心智，引导学生获得新知。地理课堂教学提问贯穿于地理教学的整个过程，在地理课堂教学中，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使课堂教学事半功倍，提高地理课堂教学的质量。那么，我们应如何优化地理课堂提问，提高课堂教学效率呢？我认为应该做到以下几点：
一、紧扣重点难点，以人为本。
初中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教学的重点和难点知识来精心设计。提出的问题必须科学合理，与教学重难点内容密切相关，这样才能充分启发学生积极思考，使学生感到教师所提出的问题既不是高不可攀的，也不是唾手可得的。
课堂提问还应以人为本，从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，寻找能诱发学生思维的兴趣点来提问，使提问真正问到学生们的心里面。如学习《澳大利亚》时，在课堂导入时，我先让学生观看有关2000年悉尼奥运会的视频短片，当学生看到激奋人心的场面，情绪都被带动起来时，我随即提问：这次奥运会在哪个国家举办？是位于南半球还是北半球的国家？此国主要出的口农产品和矿产品有哪些？就这样，由学生感兴趣的话题导入学习内容，学生很快就进入了学习状态，他们讨论交流，各抒己见，不亦乐乎。
二、把握好“量”与“度”，循序渐进。
地理课的内容较为抽象，要在四十五分钟内让学生理解和消化，教师提问时就要注意处理好“量”与“度”的问题。一节好的地理课，单靠一两个提问是不能解决问题的，但提得过多过繁，学生不能进行冷静而有效的思考，还会使学生有被老师牵着鼻子走的感觉。因此课堂提问应有疏有密，给学生充分的思维时间。每一个提问都要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，全面地考虑问题。这就要求教师根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有层次、既科学又系统的提问，做到有的放矢，引导学生向思维的纵向发展。
地理课堂提问的难度要由浅入深，循序渐进。提问应由易到难，由简到繁，由已知到未知，逐层递进，步步深入。如讲“季风的形成原因”时，如果直接问学生“季风形成的原因是什么？”学生由于受各方面能力的限制，一时较难答出来，如果将问题分解为:①同一个季节，陆地和海洋受热是否相同？②在夏季，是陆地还是海洋增温快？风向是从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋？盛行什么风？③在冬季情况又如何？这样的提问，由浅入深，环环相扣，层层分析，层层推进，很容易解决问题，使学生的思维向知识的深度和广度扩展。
又如，在学完《世界人口》时，我设置了如下层层推进的问题：①影响人口分布的因素有哪些？②为什么亚洲的东部和南部人口密度大？③你觉得东亚地区人口稠密合理吗？④近年世界人口流动有哪些方式？⑤为什么劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区？⑥劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区有什么意义？⑦人才由发展中国家流向发达国家，对发展中国家有哪些影响？上述问题的难度呈梯度增加，使学生思维不断拓展深化，并获得解决疑难问题的成功与喜悦，激发了学生的求知欲望。
三、面向全体学生，因材施问。
教师设计课堂提问时，要从学生实际出发，顾全大局，为不同层次的学生设计。作为教师，要把问题提得好，必须针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，并做到由简到繁，由易到难来设计问题，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自我。
教师的课堂提问，首先要面向全体学生，促使全体同学都能对问题进行积极的思考，然后还要选择答问对象。同时还应注意因材施教，因人而问。容易的问题，提问中差生，较难的问题，提问优等生。只有这样才不会由于问题过难，使中差生望而却步，挫伤其思考和解决问题的积极性；也不会因问题过于简单使优等生骄傲自满，产生思维惰性。
四、培养发散思维，拓展延伸。
发散思维是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。简单地说，发散思维就是多角度地思考问题，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。它能使人的思维宽阔、富有联想、对地理基本原理及规律的学习与理解有着特殊的作用。
地理教学需要发散思维，地理教学也能培养和开发学生的发散思维能力。一个有效的提问，能激发学生的好奇心和想象力。课堂中的提问，既能使学生掌握知识，也能提高他们的思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生对同一问题进行多角度的思考，从而拓宽思维空间，培养发散型思维。
如学生读“中国地形图”分析得出我国地势特点后，我就设问：“假如我国地势不是西高东低，而是东高西低，将会产生什么效果？”讲到在地球运动的地理意义的时候，因黄赤交角的存在，引起太阳直射点的回归运动，导致一系列的意义产生。为了加深对