依托文本整体解读从读学写.doc

依托文本整体解读从读学写
——让“读”为“写”服务
通河县实验小学张丽
语文课程标准指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其主要任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力。力求通过语文课程全面提升学生的语文素养。其中写作能力是学生语文素养的综合体现。为能更好地促进学生语文素养的形成与发展，我校确定了近两年的校本研究工作的主题为“依托文本整体解读从读学写”，力求通过语文阅读教学，指导学生掌握语文知识与方法，从而提高学生的习作能力，提升学生的语文素养。
纵观语文教材，采用了主题单元的方式构建而成。我们在教学中力求做到，每个单元的阅读教学为写作服务。即在阅读教学中充分发挥教材这个例子的作用，使学生掌握基本的语文知识和方法，在习作课中引导学生运用所学的知识和方法完成自己的习作。这既是对单元主题的拓展，又是对语文知识和方法的实际运用，即做到了“读”为“写”服务。若长此以往，学生的语文素养便会逐步提升。下面就结合我在教学工作中的一些实践尝试来谈谈我对从读学写的一点体会。
一、从读中学什么
阅读是习作的前提和先导，我们要引导学生从阅读中汲取营养，促进写作能力的提高。我认为在教学中应重点引导学生从读中领悟表达方法，体会写作顺序，积累好词佳句。
1.从读中领悟表达方法
教材所选的每一篇课文都是文质兼美的，值得我们细细品位。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的写作起到极好的指导作用。语文课本中每一篇课文的结构和写作方法都不尽相同。如果我们在教学中引导学生加以分析，都会大有裨益。如《小草》一课，采用了总分总的够段方式，文章结构严谨，脉络清晰具有极强的表现力。尤其是2、3、4、5自然段均以古诗名句开头，用古诗概括表述全段内容，起到了画龙点睛的作用。学习本课时我引导学生体会了抓住事物的特点，先用古诗概括表述，再具体加以描写的写作方法。还引导学生体会了总分总的构段方式。结果学生在本单元习作《我眼中的XX》（这是一篇描写植物的习作训练）就运用了这种写作方法。
不同的课文写作方法也不一样，学习时的侧重点也应有所不同。如《莫高窟》一课也采用了总分总的够段方式，有了前面的学习，本课学习时我只做简单回顾，而是把第三自然段的过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”作为重点，使学生对过渡句具有承上启下的作用加以了解，还明确了段与段之间的衔接要自然，恰当。
除此，我们还可以把比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，列数字、举实例、打比方等说明方法，及人物的语言、动作、心理、神态等描写方法作为学习的侧重点。但是，每课的侧重点要根据教材的特点和习作的需要而决定，要精不要多。
2.从读中体会表达顺序。
教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，表达的顺序也各不相同。在教学中引导学生学习作者的表达顺序，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。如在教学《未来的智能汽车》一课时，我引导学生观察4——7自然段的结构特点，归纳出作者描写未来的智能汽车是按从整体到部分的顺序来说明的，并且相机点拨：我们在写一种事物时，就要学习作者这种按一定顺序表达的方法。如学习《长城》一课时可以学习由远到近的观察顺序。我是这样做的，先引导学生观察书中两幅图画，说一说这两幅图作者是从什么地方观察到的，学生回答第一幅图是在远处看到的，第二幅图是在近处看到的。这时我告诉学生：这篇课文作者是按由远到近的顺序先整体描述了长城的样子，又分别描写了登上长城后看到的各个组成部分的特点及作用，并由此产生了联想。作者运用了这种由远到近的观察顺序，及由观察产生联想的写法能更好地展现长城的雄伟壮丽和劳动人民的智慧与力量。当然，表达的顺序还有很多，如：时间顺序、空间顺序、观察游览顺序以及事情的发展顺序等等。这些知识的学习必须以课文为依托，方能体会深刻、运用自如。
3.从读中积累好词佳句。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，妙笔生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。所以我们在语文教学中应该通过“读”，把课文语言内化为学生自己的语言，在读中理解语言，积累语言知道怎样遣词造句，布局谋篇，从而学会运用语言，这样提起笔来就不会难了。在语文教学中我经常引导学生去欣赏美文，并抓住重点词句引导学生品析、感悟，去倾听语言文字背后流淌着的声音。这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作也会大有益处。起初只是一个个的词，继而是一个个句子，然后是一段，最后才是一整篇。我先是鼓励学生说自己喜欢的或认为美的词语和句子，然后再通过