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初中历史教学的困境与出路
一
初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词，历史作为一门“副科”的传统观念根深蒂固。虽然我们经常强调“学习历史很重要”，也知道初中历史教学质量将直接制约高考“3+X”、“文科综合”的水平，更明白历史教育是素质教育的重要阵地，但更多时候是在场面上说说而已，初中历史学科地位低下，教学方法僵死，使初中历史教学始终很难摆脱尴尬的境地。
尴尬之一:副科不受重视
改革开放以来，尽管教育发展突飞猛进，但受商品经济大潮的冲击，留下了人文学科被冷落的缺憾，中学历史教育尤其是初中历史教育的尴尬境地便是明证。“应试教学”主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入“副科”行列。受此牵连，一些地方历史教师遭遇着不公的待遇，从事历史教育便成为“错误的选择”、“无才的表现”。从而也就不难理解某些教师家长劝诫“历史不考，少花点时间”，很多“主科”则大刀阔斧地抢占历史课时。这些狭隘的急功近利的教育思想，造成的误会，从学校传染到家庭和社会，也就必然出现歧视历史教育的偏见。在科教兴国的今天，认真审视历史教育的地位，是当前历史教育最突出、最迫切的问题之一。
邓小平同志一再强调:“了解自己的历史很重要”，“我们要用历史教育青年，教育人民”。江泽民总书记也多次强调历史教育与国情教育的重要性，他在调阅了人教版全套历史教材后指出:“我们要加强对青年学生的历史知识教育，帮助他们正确地了解中国的过去和现在、世界的过去和现在，这有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。”然而一些地区初中历史教育现状证明国家的教育方针没有得到贯彻，反而出现“上有政策、下有对策”的局面。对学校评估的条例中不见历史结业会考情况的影子；有些初中示范学校甚至只在课表上有“历史”，实际上已成为其他学科的副业地，历史课形同虚设。这些情况屡见不鲜，所以就不难理解中考一等奖的学校历史结业会考仅百分之十几的及格率。初中历史的“副科”地位“天经地义”，初中历史课谁都能兼，这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方针?
从教育思想到教学实践，从教育者到受教育者，从学校到家庭和社会，经过长期的相互感染，已编结为轻视历史的网络，谬误反成了“真理”，偏见却成了共识。难怪，新近教育界有些“专家”想效法美、日旧法，在中学设置“社会科”，把历史科并入其中，这意味着历史科在中学课程体系中有丧失独立性的危险，这种人为地削弱历史教育的错误做法，在很多地方不仅未止，且还有着进一步滋蔓之势。
尴尬之二:师资缺乏，教法僵死
正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为“杂牌军”，专职老师“忍痛割爱”、改教主课，很多其他学科老师为凑工作量，“勉为其难”、“滥竽充数”。虽没有具体统计数字，但初中历史教师最起码有85%以上为兼职。经常听到某校长为照顾将要退休老师，让他改上历史；也听到学生称赞“某老师能用英语上历史”，凡此种种，令人啼笑皆非。难怪校级、片级历史评比竟找不到评委，任命一个片初中历史中心组组长也只能“开天窗”。尴尬之三:学生厌学初中历史
老师或多或少有过这样的经历:讲授一堂战争史，竟然找不出一幅相关的挂图，老师只能在黑板上比比划划:申请组织一次学生的参观游览活动，由于没有经费而被拒绝；想让学生了解一下相关的历史资料，却没有录像带、幻灯片等。历史老师全部家当是一张嘴、一支粉笔。初中历史教学在绝大部分地区停留在“刀耕火种”的原始状态，与当今迅猛发展的网络时代相比，实在相距太远。
正是由于上述原因导致学生对学习历史的态度漠然，笔者曾作过调查，结果显示65%的学生对历史不感兴趣，而高达85%的人认为学习历史没有用。学习历史态度积极的仅10%左右，约40%的学生受纪律和考试的约束在应付着历史课。约50%以上学生上历史课根本不安心。学习历史没有价值在部分中学生中已形成共识，从学校到社会的气候似乎告诉他们历史学习既不影响升学，更不妨碍就业。本来课业负担就重，需要学习的知识，掌握的内容太多了，把历史搁在一边，何乐而不为。于是在历史课时经常出现的情况是:看课外读物，复习其他功课，睡觉甚至嬉闹等等，考试时自然也就抄袭应付成风。
二
我们已知道尴尬现状的凡此种种，忧虑之余，惟有积极奋进，才能走出困境，迎来历史教育的新的春天，我们的认识是:
(一)解放思想，更新观念
历史教育要发展，教育思想必须要革命。所谓:“应试教学”、“正副科意识”、“读史无用论”等狭隘观念也是推行素质教育的思想障碍，故更新观念，树立现代大教育思想已是刻不容缓。
(二)健全制度，加强督导
教育制度的健全与否，是直接关系到初中教育，关系到历史教育，乃至整个中华民族的长久教育的大事。过去我们的教育思想、教育操作规程及教育评价体系最大弊端