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初中思想品德活动课教学方法的思考
汉江中学张国洲
我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。人教版《思想品德》教材依据《课程标准》要求，重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养，安排了大量活动教学内容：设计了层次不同的系列开放性情景，强化了创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放性和实践性；以学生喜闻乐见的方式安排和表述教学内容，注重引导学生主动学习、自主学习、探究式学习；力求满足学生发展需要，提升教材的人文性、针对性、实效性；体现方式生动活泼、丰富多样，着力增强教材的趣味性、可读性。
中学思想品德活动课作为一种新课型，是课内课外相辅相成、并行发展的全新教学组织形式，它要求教师转变观念，勇于创新，改变传统的教学方式，采用生动活泼的、为学生所喜闻乐见的活动形式，把活动课作为呈现学内容，达到教学目的的不可缺少的重要教学环节。新教材使用后，不少教师对活动课教学存在一定困惑，本文结合个人实践对活动课教学方法谈一点粗浅的认识。
1、实践教学法：如参观、社会调查
陶行知说：人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生发生理论，还是为的要指导行动。引着整个生活冲入更高的境界。陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出学习就是实践，教、学、做、合一的“做”则是更广泛意味的生活实践。
思想品德活动课教学并不是仅停留对书本知识的掌握上，而是注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好品质的形成和发展。在平时的活动教学中，教师创设教学情节，提供背景资料，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，激发学生思维，促进学生积极主动思考，从而提出具有独创的见解，可见活动为培养学生创造性思维和能力提供了极好的机会。另外在活动教学中，常常要求学生围绕某一主题，广泛收集资料，提出问题，又在相互合作中分析问题，提出问题解决的方案，或者学生根据教学的需要，到校外开展深入的社会调查，撰写调查报告，学生提出问题、分析问题、解决问题能力得到锻炼，这些对于学生创新精神和实践能力的培养是大有益处的。
如在学习九年级《实施可持续发展战略》时，我在课前布置学生分组调查、了解当地政府在保护环境和合理利用资源方面采取了什么措施？取得了哪些成效？引领学生了解党和国家目前所做的工作；在课堂活动中，我在学生掌握环保知识的基础上，引导学生找问题，查根源，进行更层次的思考，鼓励学生寻找、思考行之有效的治理环境污染的方法和合理利用资源的措施，鼓励学生从小事做起，从身边做起，争当“环保卫士”。
又如在学习《充满生机与活力的经济制度》中非公有制经济内容时，我让学生调查本地非公有制经济现状，学生们在调查报告中不仅认识到了非公有制经济的重要作用，还看到了非公有制经济发展所带来的一些问题，认识到必须对非公有制经济引导，使之健康发展，并提出了很多行之有效的建议。
2、情境教学法：如新闻报告、辩论
情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展其创造思维。
研究性学习观认为，要重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生的认知规律。问题情景教学法，通过具体的问题情景，引导学生讨论、分析，在发现问题的过程中进一步找到解决问题的方法，重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，符合学生的认知规律，有利于培养学生的能力。它和研究性学习观是一致的。情境是师生对话、交流场所，是学生自主学习载体，是学生激活经验生长点。生动的教学情境能激发学生学习兴趣，引起学生的认知冲突，促使学生主动开展探究活动。在初中政治课课堂教学中，情境教学作为一种教学方法已被广大教师采纳。
如教师可以通过课前三分钟时政演讲和点评的活动，改变教师讲、学生听的传统模式，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生关心政治、关心国家大事，关心社会现实问题，加强对学生进行党的路线、方针、政策教育，加强爱国主义、社会主义、民族气节教育，增强学生的社会责任感和使命感，从而进一步提高学生的思想品德素质。
又如，学习九年级《我国正处于社会主义初级阶段》时，我叫学生列举改革开放以来祖国现代化建设的巨大成就，抒发自己的爱国之情，写一边简短的“国旗下的讲话”稿，并让学生对着黑板上面悬挂的国旗朗读学生自己写的作品，然后我再强调应该把这种强烈的爱国热情升华为爱国情操，自然达到了学习的目标。
3、角色扮演教学法：如小品