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听评课中存在的问题及对策
听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法，它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，采取“望、闻、问、检”等方式对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常用方法之一。是考察教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。从教师提高自身素质角度来讲，又是锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课。但在听评课制度的具体实施中还存在认识、态度、管理、评价等诸多方面的问题，使得听评课越来越成为一种形式，必须引起学习管理层和广大教师的重视和思考，以期更进一步提高教育教学质量。为此，就其所存在的问题及对策，结合我校的实际情况，谈谈自己粗浅的几点认识。
一、课的要义
医生的价值在临床，教师的价值在课堂。课堂教学是培养学生的主阵地，怎样才能搞好课堂教学？目前，听课与评课变得越来越频繁，这是促进课堂教学的一个好方法，为了让我们的听评课不至于变成一种形式，我结合我多年的经验说说听评课的几点要义。
（一）听评课的热点：理念
目前最热门的就是“自主、合作、探究”的新课程理念，现在又出现了生命化教育的新名词，张文质是这样阐述的：生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的。我认为，所谓生命化教育也不过是“自主、合作、探究”另类说法而已，说穿了只有一句话，一切以学生的发展为根本。
（二）听评课的重点：目标
即目标的制定与达成。一堂课教与学的目的各是什么，通过教学，有没有落实好预设目标，如何达成教学目标的，在各个目标的完成过程中，教学时间按的安排是否合理等等。必须强调的是：教学的目标并非一成不变的，如果学生在常态下的自由发挥超出教师的预定，只要有所得，也是好的。因为完成认知目标不是课堂教学的唯一目的，教师不应该只关心知识的有效传递，还需要考虑学生情感态度、探求意识。
（三）听评课的视点：学生
听课者更应观察学生，而不是盯着老师看他如何表演。“胸中有书有文本，目中有人有学生”于漪语。关注每一个孩子，包括他们的兴趣与习惯，包括他们参与的积极性和实效性，包括他们与老师互动的默契程度……所以听评课者首先要考虑的是这堂课学生的学习的过程是怎样的，而非教师的过程是怎样的。让自己以学生的身份沉浸在课堂中，和学生一起学，一起来感受，这样，我们更容易从中有所思，有所悟。在此基础上，我们再从“熟读与精思、质疑与争辩、合作与探究”等几个课堂重要环节来衡量。
（四）听评课的终点：效果
学生兴趣是否调动，参与是否充分，探究是否到位，目标是否达成，过度是否流畅，反馈是否满意等，这些是听课者总体印象的组成，是评课者给予的最终评价，也是以上几块内容的综合效应。
（五）评课的出发点：双赢
评价一堂课不仅为了判断它的成败，还需要分析导致成败的原因，找到需要发扬和改进之处。以课例为载体与同伴对话、商讨，不断地进行柔性地碰撞，无论是上课的人，还是评课的人，都能从评课中得到收获，从而使教学经验得到分享、教学资源得到共享，也只有这样，评课才真正有了实际意义。所以，评课不需要我们之间互相吹捧，相互藏拙。如果顾及面子而不能敞开心扉讲实话，这是对教育的不负责任，也是对开课者的不尊重。
二、听评课中存在的问题
特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好的发挥应有的功能。”然而，在现实的听评课中，却存在着不少弊端，没有发挥听评课的应有功效。下面，我从被听课者与听评课者两方面来谈谈其中存在的问题。
（一）讲课者存在的问题
1、恐惧性反应
个别教师平时工作不认真，随意性强，凭感觉，凭经验，教学随其意，“上到哪儿就哪儿，停到哪儿就哪儿”。你来听课我就言及“这节课是阅读课，自习课或背诵课，没啥听头”，或言及没准备而搪塞。
2、焦虑性反应
个别年轻教师初次上讲台，讲课效果不理想，又遭到听课者的严厉批评或贬斥，遇到听课就紧张不安，严重焦虑，往往拒绝听课。
3、功利性反应
教研组之间评比或教学优质课评比前，出现无序竞争，互相封锁信息，或持保守态度，唯恐其教学方法和技艺被别人学去，甚至对其它教研组的教师评价评分偏低，尤其学校之间评比时更容易见到这种不良行为。
4、表现性反应
据调查，73%的教师认为有人听课时应尽力讲好课，表现自己的学识水平和教学能力；个别讲课者在有人听课时想尽力发挥自己的智慧和表现自己的教学技艺、学识水平，出现讲多、讲泛、讲深等现象。听课者（尤其是学生）却坠入云山雾海。昏头涨脑。
5、漠视性反应
个别教师对领导、内行的否定性评价、提出的意见、建议熟视无