任务驱动法在Word教学中的应用.doc

“任务驱动法”在word教学中的应用
目前，文字处理软件的应用已经无处不在，它正在成为人们工作、学习和生活都离不开的工具。我们经常看到的报纸、杂志、书籍上的文章等，一般都是经过文字处理的。Word2003作为一款优秀的文字处理软件，具有操作简单，功能较强的特点，可以进行各类文档的编辑。基于word软件的这种特点，决定了在讲授课程的时候很大部分内容是上机操作。但是学生走进机房打开电脑，第一个想到的就是上QQ聊天，或者是玩游戏、看视频，而不是学习，这样就远离了上课的要求。面对这种情况，我认为采用“任务驱动法”讲授内容可以激起学生求知的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，进而培养他们善于钻研和勇于创新的精神。
一、关于“任务驱动法”
所谓“任务驱动”教学方法，就是指在教学活动中，以任务为载体，学生在教师的组织、引导下，通过自主的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。这种教学方法从学习者的角度说，是一种自学方法，它可以使学生的学习目标十分明确，适用于学习操作类的知识和技能。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。同时，“任务驱动法”符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并能更大地激发起求知的欲望。
二、“任务驱动法”在Word教学中的具体应用
在Word教学过程中，由于涉及的知识点很多，需要很多课时的学习，而且很多知识点的内容都是通过操作才能完全掌握，采用传统的边讲解边让学生操作练习，或者是讲完知识点后再让学生练习，虽然能及时强化学生对知识点的掌握，但是却不能培养学生运用知识解决问题的能力，而且学生很容易发生学后面忘前面的情况。
“任务驱动法”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考、探究和老师的提示，自己解决问题。该教学方法的教学模式有“提出任务——师生讨论——自主完成任务——成果评价——反馈小结”五个阶段，下面以“制作班级板报”为例来说明“任务驱动法”在教学过程中的应用。
第一阶段：提出任务。根据学生的学习水平、教学目标，将教学内容所规定的知识划分成若干模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务中，以激发学生的求知欲。讲授内容之前，我先准备了许多精美的电子板报，上课时拿出来给学生展示，然后提出在班里举办一次班级板报制作的比赛，以激发学生兴趣，提高学习热情。
第二阶段：师生对提出的任务进行讨论。提出任务之后，对学生进行分组，讨论分析电子板报的制作方法，归纳和总结板报包含的知识点。经过讨论，将任务分解为7个较小的任务：
1、班级板报的页面设置（包含页边距的设置，页眉页脚的设置，文档网格的设置等知识点）；
2、文本的分栏（包含分栏符的插入，分栏格式的设置等知识点）；
3、字符和段落的格式化（包含字体、字符、字号的设置，对齐方式和缩进格式的设置，首字下沉的设置等知识点）；
4、艺术字的插入（包含艺术字形状的设置，环绕方式的设置等知识点）；
5、文本框的插入（包含文本框格式的设置，环绕方式的设置等知识点）；
6、图片的插入（包含图片的编辑，图片的格式，图片的环绕方式设置等知识点）；
7、表格的制作和编辑（包含表格的插入，格式的设置等知识点）。
通过分解任务，学生明确了思路，针对具体的小任务制作的效果提出问题，这些问题当中有些就是隐含了新知识点的问题。对于旧知识点，要求学生回忆制作步骤，对于新知识点，则留下悬念，让学生到下一个阶段自主学习。
第三阶段：学生根据讨论的结果自主完成任务。通过对上面7个小任务的分析和讨论，学生明确了任务，产生积极完成任务的兴趣，给学生留足够的时间进行自主探究，并让学生自由创意，自主选择主题，自行组织素材完成任务。在这个过程中，让学生主动尝试使用图片、艺术字、文本框及表格工具，使学生体会自主探索获得的成就感。，教师只是作为一个帮助者和指导者，及时给学生提供帮助，还要观察学生的操作过程，发现问题，对于共性的问题给予指导。
第四阶段：对任务的完成情况进行评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识、运用知识解决问题能力的一种方法。在学生完成每个小任务的时候，采用集中点评的方法对学生进行点评，同时具体讲解任务中涉及的新知识点如图片、艺术字、文本框的使用。在学生完成整个任务之后，采用先小组间互相交流评审后集中点评的方法进行评价，保证每个学生都参与到评价过程中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导和鼓励。最后，选取其中的优秀作品进行网络广播。既