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中等职业学校创业教育现状与思考

创业教育概念的产生是在上世纪80年代末，当时由联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“学习的第三本护照”，即创业能力护照的问题。这次会议之后，在国际上又有一系列研讨创业教育的会议及推广创业教育的行动。我国的创业教育工作首先在普通高等院校中展开。20世纪90年代以来，很多普通高校陆续开展创业教育训练营活动和“创业计划大赛”活动，对培养大学生创业能力起到了很好的作用。但是活动的范围还局限在属于“精英教育”的名校或重点高校，作为“大众化教育”的职业院校，特别是中等职业教育学校，创业教育的理念还不够普及，创业教育的实践更难得见到。2017年10月28日国务院公布了关于大力发展职业教育的决定，其中指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。……开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。”“推进职业教育办学思想的转变。……加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系……”这是对中等职业学校开展创业教育提出了明确的要求。本文打算对当前中等职业院校创业教育状况作一个简要的分析，对如何开展创业教育提出一些粗浅的建议，希望能够对中等职业学校开展创业教育有所助益。一、创业教育概念辨析由于传统观念及教育体制的影响，我国整个教育领域对创业教育的研究不够普及与深入，导致很多人对什么是“创业教育”的理解比较模糊。要想搞好创业教育，首先必须准确领会创业教育的概念含义，才有可能按照创业教育的本质规定去客观分析现实，进而科学合理地开展创业教育工作。什么叫创业？北京市社科院院长朱明德认为创业分为三个阶段。第一步，就是创家业，即做所谓的“养家糊口”之事。第二步，即创事业。创事业具有实现自我抱负的意识，根据程度不同可以有小事业、中事业和大事业之分；第三步是创业的最高境界，即创伟业，成为“家”了，如政治家、经济学家、企业家。他所理解的创业三阶段，其实是创业的三种情况。因为由于各种条件限制，有的人可能在有生之年走完三个阶段，有的人可能只走到第一阶段或第二阶段就止步不前了，但他们同样都属于“创业”。按照这样的理解，一个人只要具备某一行业具体岗位的能力，能圆满完成其岗位职责，取得相应的工作报酬，他就算是“创业”成功。这种理解把一般的“就业教育”归入了“创业教育”的范畴，属于概念的外延过大。而第三种“创业”应该是社会上所有人都应该确立的远大目标，要实现这样的目标，既需要个人不懈的学习和奋斗，还需要社会提供合适的机遇，这远不是中等职业院校教育能胜任的任务。有鉴于此，我认为，相对于中等职业学校的教育来说，把创业理解为创立小事业、中事业比较合适，把能养家糊口的就业教育内容以及能满足“自我实现”需求的大事业、伟业排除在“创业教育”范围之外。也就是说，创业是指学生从无到有地创造就业岗位，独立自主地开辟自己的事业。什么叫创业教育？教育是通过课程来增进人们的知识和技能、提高思想道德水平的活动，创业教育也不例外。西安铁路职业技术学院滕勇把创业教育课程分为学科课程、活动课程、隐性课程三大类。前两类课程从教学计划安排、教学内容设置上很容易判断是否属于“创业教育”。后一类课程包括了创业环境和创业平台两个内容，环境与平台中含有“硬性”特质的因素如名言警句、创业者成就展、校园企业设计与创建等比较容易判别，那些属于“软性”的因素，如，在非创业教育课程（基础文化课、专业课）中渗透创业教育内容、教师在日常教学与管理中有关创业教育的言传身教活动则很难判别。我们所说的“教育”应该是一种有意识、有计划的刻意行为，具有明确的目标指向和相对准确的知识、经验体系。如果一所学校的教师和工作人员没有有意识地系统学习创业教育知识或经受创业实践的锻炼，我们就不能认可他有进行“创业教育”的可能性。因此中等职业学校的创业教育应该指那些由具有创业教育资质（包括知识和技能）的教师所进行的、有着准确而系统的创业教育内容的教育活动。二、目前中等职业学校在创业教育条件方面的不足如上所述，中等职业学校要开展创业教育，必须借助于显性的学科课程、活动课程及隐性课程来进行。课程是学校教育实施的阵地，没有课程就谈不上教育。而要实施课程必须具备相应的条件，这就牵涉到学校管理的方方面面，我们删繁就简，从三个方面来讨论创业教育的条件问题：1.课程设置问题；2.制度文化问题；3.师资队伍问题。《中等职业学校创业教育现状与思考》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。从课程设置的要求看，现在的中等职业学校普遍没有开设专门的创业教育课程。这是因为中等职业学校的课程改革基本没有到位。过去中等职业学校按省、市级政府职业教育主管部门制定的教学计划和应试教育的模式来安排教学，采用以知识为中心、以教师和课堂为中心的教学模式，缺乏