如何培养学生自主合作探究的能力.doc

如何培养学生自主合作探究的能力
数学课程标准要求学生学会生活化的数学,这就要求学生具有实践与综合运用的能力。本文从数学课堂如何培养学生的探究能力和自学能力入手，通过分析一系列的教学实例，谈谈如何培养学生的探究的欲望和探究能力。《数学新课程标准》“实践与综合应用”的总要求是：帮助学生运用已有的知识和经验，经过自主探究和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力”。在平时的数学课中，学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、方法和思维方式，发现的建议、观点、意见，提出的问题、情感的表达等，都是我们数学课中的生成性资源。因此，在变化着的数学课堂中，教师应该注重每一个学生在教学对话中的独特体验，培养学生的自主探究学习，充分开发课堂中的生成性资源，让学生真正成为课堂学习的主人。一、教师的“引领”让学生想探究在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认知冲突。引领方向，明确探究任务。学生的数学学习需要引领。特别是在我们学习新课的过程中，教师应有意识地为学生的探究指引方向，让学生明确探究的任务，有的放矢地开展探究活动。如：三年级数学上册《长方形的周长》一课，是要求学生用不同的方法来计算长方形的周长，从不同的角度来思考计算长方形的周长。由于学生的思维不同、聪明程度不同，学生想出的方法也不同，一般的学生只想出用长+宽+长+宽或长+长+宽+宽，优等的学生想出了长X2+宽X2，教师的教学预设到学生受此影响较大。因此，在学生展开探究前，教师就需要引导学生，让学生明确本节课的探究任务是按照一定的顺序，由浅到深的引导出（长+宽）X2，就出长方形的周长是最简便的方法。。引起兴趣，激发探究的欲望。在探究活动中，教师应当在探究的全过程中，适当适时的给学生以新的鼓励，使学生自始至终保持强烈的探究欲望。如：三年级数学上册《认识周长》一课，教师通过课前让学生准备12同样大小的正方形，并且求出它们的周长。用这12个正方形拼出一个大长方形，学生通过拼出不同的长方形。让全体学生都体验到成功的乐趣，学生也在三种不同的拼法中，得到了三个不同的数学算式：摆一排1×12=12摆二排2×6=12摆三排3×4=12，让学生从探。探究活动的开展，不断引发和保持学生的学习的兴趣，进一步激发了学生学习新知的欲望。二、教师的“放手”让学生能探究教师的“放手”首先要把学生放置在像科学家那样提出问题、验证问题、得出结论的情境中，哪怕学生的探究的过程不尽完全正确，乃至是错误的。因为学生的学习的探究过程和科学研究的探究过程在本质上都是一个发现问题、发现问题、解决问题的过程。又如：三年级数学上册《加减法的验算》一课，教材先计算入手，让学生检验自己计算的对不对？用什么方法呢？有的学生用交换加数的位置，看和变了没有，有的学生用和减一个加数，看是不是等于另一个加数。让学生自主探探究有多少种不同的方法。由于学生都能不受限制，所以学生都能探究。学生也能得到探究的结果。当然部分学生可能由于程度的差异，得到结果可能不完整。教师可以引导学生去探究。这样学生就一定会获得正确的结论。教师的“放”还要体现在为学生提供充足的时间和空间，放手让学生自主探究。要尽可能多的给学生探究的时间。让每个学生都有成功的体验。三、教师的“点拨”让学生会探究在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着一定的联系。适时点拨，扫清探究中的障碍，学生在自主探究的过程中，肯定会遇到攀不上的“坡”，跨不过的“坎”，这就要求教师为学生“搭梯子”、“架桥梁”“做帮手”，给学生必要的帮助和点拨。如：三年级数学上册《分数初步认识》一课中：1/2与1/4的大小比较。学生探究起来比较困难。教师可以借助于2块同样大小的圆片。让学生通过探究：1块圆片的1/2，与1块圆片的1/4的大小比较。把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的1/2。把一个圆平均分成4份，每份是这个圆的1/4。得出结论：同样大的两个物体，平均分成的分数越多，每份就越少。所以，1/2大于1/4，学生就容易多了。教师通过迁移、类比的方法，让学生在点拨指导中，认识到探究的重要作用。对新知识的适当点评，能促进学生个性化的探究。教师的评价要促进学生展现个性化多元思维能力和发展潜力，使每个学生都能说“我会探究”。尽管方法不同，但结果一样。都是通过学生的自身参与，通过算一算、说一说、摆一摆，让每一个学生的个性都得到显露。总之，在教学环节通过学生的探究和交流与教师的适当点评相结合,能较好地张扬了学生的个性。从而也使我们的数学课追求的不是唯一的探究结果，而是对多元的探究目标和探究方法的形成过程。