教学论文——浅谈小学英语音标教学.doc

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语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，语音教学就相当于语文的拼音教学，小学英语教学必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，小学英语教师应该有意识、有计划地对学生实施语音教学和语感的训练。
首先，英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果学生缺乏语音知识和基本的语感，那么他们记忆单词的效率会比较低下，而且往往容易遗忘。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。
那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。
一、化整为零，反复练习
在学生初学英语时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
二、贯彻新课标教材的音标教学精神，循序渐进。
由于音标的学习比较枯燥无味，容易使学生产生厌学的情绪，在学生初学音标之时，在教学中要一方面要注意循序渐进。在中低年级阶段先让学生接触简单、容易上口的音素的发音，尽量避开一些相对较难的，比如浊辅音发音的单独教学；另一方面，要注意照顾到学生的心理特征，教学中多使用夸张的表情和嘴形使音素的发音易于模仿和记忆，同时使音标教学富有趣味性，培养并发展学生对英语音标的学习兴趣。
三、将音标教学贯穿到课堂教学中，为学生学习音标知识提供更多的机会。
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。譬如，对于中年级的学生，在教学新词汇时，先出示单词的图卡，然后教学单词的读音，再让学生根据读音猜这个单词的首字母或是含有哪一些字母；对于高年级的学生，我会出示单词，读出单词所含元音的发音，然后让学生试拼出单词的发音。这样一来，在反复的操练中，已经具备了一定语音知识的高年级学生就能自然而然地学会单词的拼读方法，从而在英语学习中扫除记忆单词等障碍，牢记单词。久而久之，学习英语的兴趣和信心都会得到增强。
四、音形结合，触类旁通。
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，达到看到一些结构简单的词也能写出音标的水平。这对培养学生的自主学习能力、增强学生的英语语感非常有益，会使学生终身受益。
总之，小学英语音标教学十分重要。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础，同时也让他们的学习兴趣得到更好培养和发展。