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浅谈小组合作在小学数学教学中的应用
低年级学生的特点是思维活跃、好动，上课时易开小差，而新版教材正是适合了低年级学生的特点，提倡多组织学生动手实践、自主探索、合作交流。在教学中组织分组合作可以集中学生的注意力，启发学生积极思考，并直接学会“用数学”。同时采取更多地分组合作的形式有利于从小培养学生的合作精神。然而，在具体教学过程，也并非进行小组讨论就一定可以达到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，
有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，
减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论的作用，是每一位一线老师所关注的。那么，在教学中如何进行小组讨论呢？总体来说有以下三点：
一、合理组织引导，使学生具有合作意向
传统的教学以一问一答式为主，再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因正，
小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉，有的学生生性腼腆，在分组合作中缩手缩脚，难以有效合作。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点，在一开始教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目，而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。例如，在教一年级上册“认物体”时，让学生在小组里合作搭积木再把积木块分类，交流分类情况，从合作、交流中认识长方体、正方体、圆柱和球。再如：
在教学计算题时，可以给每个小组相同类型的题8道，要求快速准确地进行合作计算它们的结果。而要达到快速，必须四人同时进行，分别做二题，这样才有可能完成要求…，通过这样的强化系列，让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者，这样也就激发了学生学习的兴趣。
二、启发指导，增强小组合作的作用
在学生具有合作意向的同时，这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，3这就需要教师的引导和指示。针对这一情况．可采用几个阶段来进行训练。1、明确要求，进行交流
在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基础上才进行小组交流。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而
使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。例如，在“分类”教学中第一课，操作活动开始前我说：“你们想体会一下售货员的工作吗？”“那好，这纸袋中有许多物品，请你们每四人一组合作。把物品倒出来，先分一分，看看可以怎么分？再摆一摆，看怎样摆更合理？如果满
意了，就把背面的双面胶纸揭下来，贴在纸货架上。撕下的小纸片不要随手扔回口袋中，注意环境的清洁。看看哪个组设计得合理、美观，哪个组合作得愉快。通过这样的导向，学生们都兴致勃勃地投入到操作中，就连平时不爱发言、听课不专心的学生也进入了角色。
在讨论中学生的各种见解、思路，在交流中得到肯定或否定，培养学生虚心和求实的精神，
使他们能在比较中做出正确的选择。合作活跃了课堂气氛，激发了学生不敢为人后的学习兴趣，有效地发挥了学生的立体作用。
2、全体参予，重思维过程。
对于有些问题，了解了不同的观点就已清楚了它的实在意义，不需要再深入讨论。例如有这样一题：第一个篮子有5个苹果，第二个篮子里有11个苹果，怎样才能使两个篮子里的苹果个数一样多？答案其实有许多种：
①第一篮拿走4个；
②第二蓝放入四个；
③第一篮中拿出二个放入第二篮中；
④第一篮拿走五个，
第二篮拿走一个…，
而学生往往想不全，
但只要学生了解了各个观点也就知道怎
么回事了，不再需要深入讨论。而对于有些问题，只了解其观点是绝对不够的，
例知：马路的一旁每十米有一根电线杆，小兵从第一根跑到第十根，他跑够
100
米了吗？必然小组内会出现两种不同的观点，
一种是够，
一种是不够。
若只看这
两个观点，
谁也说服不了谁，
谁也不会赞成别人的观点，
这样就起不到讨论的真
正目的。因而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样

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说。
通过讲述自己的思维过程以理服人，
使别人赞同自己的观点，
从而达成共同
的意见。这样既让此同学有种成功感更让其余同学在交流中得到了正确的解法，
启不是一举两得吗？困止，在讨论中不仅要重视交流观点更要重视交流思维过
程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。

学生在学习中参与意识越强，
合作意识越浓，