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小学语文课堂中有效理答的研究和实践

（一）课题的核心概念及其界定
“理答”就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答等。非语言理答又可分为动作理答、神情理答、打断回答或无理答等。其中将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问和反问这四种理答行为。
“有效”主要包括三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整体的和谐、可持续发展。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
在国外，对“理答”的研究比较多，但大多数是实证的研究，理论研究比较少见。研究的内容包括理答语言、理答类型、理答与学生成绩的关系，理答与有效学习的关系等。研究的方法较主要采用实验研究、课堂观察等。
国内对“理答”的概念很少有人知晓。华东师范大学崔允漷教授在《教学理论:课堂教学的理论、策略与研究》一书中，曾提到“理答”一词，认为理答有四种表现形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。近年来，江苏常州市怀德苑小学“太阳社”的成员正在进行《小学青年语文特教教师理答行为的研究》这一课题的研究。该社团选取小语界的王崧舟、孙建锋、窦桂梅、孙双金等青年名师作为研究对象，通过听课、观看课堂录像等途径，对这些青年特级教师的经典课例的理答行为进行微格研究。
其研究价值主要表现在：
1．提升教学机智，促进教师成长。
观察与研究课堂理答是促进教师专业成长的重要途径或手段。在大多数情况下．教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。长此以往，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂教学机智和实践智慧。
2．形成课堂文化，促进学生发展。
教师如何对待学生的回答，以何种方式对处理学生的回答，教师回答什么，教师理答后学生又有什么样的反应等等，这些行为就形成了课堂文化。课堂理答落到实处，能唤起学生学习的激情，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐的师生关系。教师把注意力集中在学生的闪光点上，学生就会感受到成功的喜悦，产生一种向上的力量，从而促进不同层次的学生主动发现。
（三）研究的目标、内容与重点
研究目标：
1．通过小学语文课堂教学的实践，探索出小学语文教师有效理答的策略。
2．通过小学语文教师课堂有效理答策略的研究，提高学生的语文素养，健全学生的人格，使学生的个性得到充分的发展。
3．通过本课题的研究，加快对小学语文有效教学的探索进程，最终实现教师的素养、学生的语文综合能力双重提升。
研究内容：
1．常态课堂教学中教师理答行为的现状分析。
2．有效理答在小学语文教学中的作用。
3．有效理答应该遵循的原则。
4．小学语文课堂有效理答常用的类型。
5．实现有效理答，小语教师必须具备的素质。
5．如何进行反思，提高课堂理答的效益？
研究重点：
我们将着重研究“语言理答”，将其分为四种类型，即诊断性理答、激励性理答、目标性理答和发展性理答，尤其对“发展性理答”中的追问、转问、探问、反问等形式进行反复的实践和探究。
（四）研究的思路、过程与方法
总体思路：
采用课堂观察、教师教学策略问卷调查等方法，了解小学语文课堂中教师理答的现状，对其有效性进行分析，重点分析理答无效或低效的原因，写出“小学语文课堂中理答情况的调查报告”。
课题组根据调查结果，制定有效理答策略研究的具体方案；运用文献研究法，结合《语文课程标准》的要求，通过教学实践、研讨、改进、总结，初步构建语文课堂教学有效理答的策略框架；采取行动研究法，课题组根据小学学段特点、学科特点，从语文教学实际问题和教师发展需求出发，尊重学生身心发展特点和发展需求，在行动中研究、制定、验证并不断修改完善小语教学中教师有效理答的分析框架，形成有效理答的“一般标准”和“最优标准”；选取典型课例、典型实验对象进行案例研究，观察教师的理答情况，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，对教师理答作出定性和定量的分析，不断改进有效理答的策略。
最终，对教师的课堂有效理答和学生的语文素养进行比较全面的测评、观察和分析，形成有效理答的策略体系。在此基础上，形成一套较完整的校本课程，并将其进行大面积推广。