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课题研究论文：高职院校开设通识课程探讨.pdf

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72910职业教育论文 高职院校开设通识课程探讨 大学生就业难大致有外因和内因两种。外因是社会整 体经济呈滑坡趋势，造成就业机会减少；内因则主要是学 校人才培养的问题。我们习惯上把人才培养最终落实到专 业课程的学习，专业课程则成为影响人才培养效果和就业 情况的关键指标。可就事实情况来看，社会分工越分越 细，而高职院校也相应地专业区分越来越细，但是我们培 养出来的学生并不能让用人单位满意，究其原因是我们的 专业不够专还是我们的专业跟不上企业形势的发展，当我 们深入调查了近百家用人单位后，他们给出的结论令教育 者们大吃一惊。用人单位给出的建议是，专业技巧并不是 关键的，对于已经工作多年跳槽的人员，企业对他的期待 是能够独当一面地开展工作；而对于毕业生，我们期望他 基本素质好，有培养潜力。甚至一个完全不是本专业的毕 业生，只要他热爱一个行业，我们的人才培养在闭门造 车，完全不符合用人单位的期待。因此，本文通过研究想 解决如何在高职院校的“专才教育”模式下推行基本就业 技能的学习，从而让学生打下更好的从业功底。 高职教育是“高等”与“职业”的结合，是本科教育 和中等职业教育的过渡类型，是独具特色的一个教育大 类。高等职业教育就是将职业技术层面上的理论与实践相 结合，理论知识“够用”即可，其它时间进行实践；搭建 高职教育层次的两个知识平台，构建大学生的素质教育。 这就是高职教育区别于其他教育的特征，也是高职院校的 竞争力核心；更是高职职业技术的“高级”与教育的“高 等”所在。 1.通识课的开设原则 我们认为高职通识课程还应该有和以提高学生基本就 业技能为目标的高职教育相关的一些原则，现总结如下： （1）目标引导――以培养高技能人才为目标的原则。 高职课程以应用为主，设定符合就业市场要求的教学目 标，构建培养“人”的课程体系。 （2）重在建设――课程体系整体优化的原则。通识课 程开设重在建设，坚持标准。凡开设课程必须具备基本的 条件（主要指课程内容及大纲），要在教学中不断充实课 程内容，改革教学手段和方法，改善教学条件，不断提高 教学水平。通识课程要保证基础，结构合理，逐步增设， 宁缺毋滥，优先开设基本课程，逐步增加课程总量，不断 充实课程资源；培育特色课程资源，优化通识课程体系。 （3）讲究实效――课堂教学“必须、够用”的原则。 强调课程的实用性，删除与实际技能联系过少，理论性过 强的课程，突出技能。 （4）模块组合――高教性与职业性统一的原则。基于 此，高职通识课程的开设要根据高等教育和职业教育的双 重目标进行模块组合，及要包含德、智、体、心、美等方 面的教育内容，体现人文精神、科学素养、创新能力和务 实作风等素质要求；又要切实以提高学生实操能力，培养 基本就业技能为目标。 （5）分类开放――遵循通识课程开设规律的原则。高 职通识课程面向全体学生开放，同时根据学生学科专业背 景和学历阶段差异，体现不同学科类别和学历阶段的不同 要求，遵循素质教育中教育为重点、循序渐进的规律。 2.项目课程化―专业教育与职业教育的整合融通途径 2.1分段而治。国内综合性本科院校非常重视通识教 育，其实施通识教育的方式有分段而治的形式。即，学生 入学后一年半时间主要学习通选课和学科大类平台课；学 生自主选择课程和专业，实行弹性学制。其主要思路是在 “低年级实行通识教育，在高年级实行宽口径专业教育” 的做法。这对于本科院校的学制情况及综合性大学的学术 资源而言是可行的，但这种模式在职业院校是行不通的。 一般以就业为导向的职业院校，其学制为3年，而且 有将近一半时间用于实习和实践。因此这种分而治之的方 式是不适合高职院校的。 2.2拼盘组合。目前通识教育的实施方式是在专才教育 模式下增加一些文化素质教育内容的课程。 2.3整合融通。全部课程资源由一个教务处统领，通识 课程实行项目化管理，项目化课程围绕学生技能的中心 点，集合各个专业的教师，组合成为一个项目单位，该项 目成熟一个上一个，为学生负责。列出项目考核目标和具 体措施。 3.高职院校中两级课程体系的构建 构建打破原来“文化课―专业基础课―专业课”的横 向模块。在通识课的教学中深入一个专业领域的经典。 “专”没有错，但错就错在把“专业”局限到上两年 专业课，几本专业教材、甚至是一到两个证书，甚或从事 几个月的工作实践，从以上分析来看，专业教育的实施还 是比较片面的，尤其是把专业集中为基本专业教材上，而 且根据评估，一本专业教材的编写往往是几位专家两三个 月拼凑出来，让这样的教材去充当培养专才的载体，实在 是有点“浅薄”。 因此，笔者认为，本来专业教育与通识教育是不矛盾 的，因为根据辩证法来讲，所谓“厚积而薄发”，这就把 专与博的关系讲的很透彻了。现在所要解决