走出小学作文教学的困境.doc

浅谈小学作文教学的定位和更新

防城区镇二小许文丽

摘要：小学作文教学的困境是由多方面原因造成的，必须从“教”与“学”两方面入手，从教材、教学观念、教学实践、学生实际情况等方面综合分析现阶段小学作文教学存在的问题，找出影响小学作文教学发展的结。注重综合治理法，完成对小学作文教学地位、教学任务、教学理念的再定位，实现作文教学思路的更新与转型，实现小学作文教学的全面改革。
关健词：作文教学；困境；对策；写作；能力
在这几年的教学过程中，学生总是认真地问我：“老师，作文应该怎样‘拼凑’才好？”我为学生的问题感叹不己，为今日的作文教学叹息。学生的问题留给我们的是深深的思考。
小学作文教学的尴尬局面己引起众多专家学者的广泛关注。周正速先生指出当前作文教学的主要问题是存在着“认识上的模糊”。冷静审视小学作文教学中的种种困境，让人不禁感叹周先生此论可谓切中当前作文教学之要害。
1、小学作文认识上的模糊
l.l教材“认识上的模糊”
从小学语文教材的构成来看，一单元一习作，尽管之中或还穿插有一次小练笔，但并没有独立的、自成系统的写作教材。小学语文教材中写作知识系统性的缺失无疑会对小学作文教学的目标实现产生负面影响。
l.2教学观念“认识上的模糊”
在教学观念上，部分教师视不提倡传授写作知识。在他们看来，阅读才是提高写作能力的不二法门，因而极力主张在阅读中领悟写作技巧，以为多读文章多看书，胜过多讲写作知识。他们认为读书既可以大量积累语言材料，也可在熟读乃至背诵过程中掌握布局谋篇的经验，认为作文要学的是语言材料的运用和文气文风等的模仿，读得多了，自然便会写了。他们甚至还会举例说某某作家没有学过写作知识，却写出了不朽的作品。许多学校普遍存在着以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，把写作视为软指标，轻视写作知识的学习，正是这种观念作用的后果。
l.3教学实践“认识上的模糊”
在小学作文教学的实践中，由于种种原因，部分教师对学生实际认知能力和实际写作技能认识模糊，导致对学生作文训练的指导缺乏针对性。一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的缺失。
总之，小学生作文的写作有其自身的认识过程和实践过程，人为地改变其学习链条上的固有结构，突出某环节，省略或弱化某环节，均不可取，教师应该诉视学生实际认知能力和写作能力，遵循教学规律，有针对性的指导学生开展写作训练。
2小学作文教学的再定位
2.l从附庸走向独立
小学作文教学地位之所以要再定位，是因为目前中学作文教学存在着错位的问题，其错位主要表现在小学作文教学独立地位的丧失。
要改变作文教学的无序状态，制订明确的、系统的作文教学大纲无疑是有益的，也是必须的。这样可以使我们能够有能力做到有序的、循序渐进地开展作文教学，可以更好地、更有效地培养学生的写作能力。
2.2从侧重思想教育的歧途回归教人作文的本职
小学语文新教材在写作单元的编写上设置了诸如写出人物的特点、写出事件的起因经过结果、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物等内容，体现了编者对培养学生写作素质的重视。但是，教材的意图能否实现，教师的作用是举足轻重的。对于教师而言，应该抛却对思想政治教育的过分迷恋。教师应该牢固地树立起作文教学的首要任务是教人作文而非进行思想政治教育的观念，将作文教学的精力更多地投入到培养学生实际写作能力之上，逐步培养学生观察生活、认识生活的能力，培养学生深入思考问题的能力，引导学生学会用心去感受生活、再现生活，真正提高作文教学的效率，真正提高学生的写作素质。
2.3从教师本位过渡到学生本位
所谓“教学”，细究起来，可以分出“教”与“学”两层意思，可以找到教师和学生两种角色。其中，教师的“教”是为了学生的“学”，因此就“教”与“学”的关系而言，“学”无疑是更根本的：而就教师与学生的关系而言，无疑也是应以学生为本位的。
“授人以鱼，到‘授人以渔’”，反映的是从教师本位向学生本位的过渡。在教师本位下，教师是教学活动的主体，传授现有的知识是教学活动的主要内容，教师怎么教，学生怎么学，教师教什么，学生学什么。在这种“授人以鱼”的教学方法下，学生或许能从教师那里学到几路招数，在考试中招架几下，但毕竟只能受用一时，他同毕业以后便不知如何应对。对于此种教育法的流弊与危害，叶圣陶先生曾指出：“学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候请教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼？”
3小学作文教学思路的更新与转型
3.1从封闭到开放：确立开放式写作教学模式的新思路
多少年来，应试的压力将作文教学逼入尴尬