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浅谈学生语言表达能力的培养

小学阶段是学生发展语言的最佳时期，低年级则是发展语言的关键时期。在这个关

键时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。新

大纲提出小学阶段口语交际教学要“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，

培养良好的听说态度和语言习惯。”语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语

言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。语言与思维有着密切的关系，心理学认为：

语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。小学生的语言表达能力的

发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语

言表达能力。

一、激发学生“想说”的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所

引起的。教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的

关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最

活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现

代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都

是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种

办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师不应

该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生

兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定

的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：教学二年级下册《三个儿子》

这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗？

请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈

妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴
趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的

规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。

二、给学生创造“说话”机会

生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈

欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学

生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。新的课程标

准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力

的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，

促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。”教师在课堂上要民主平地对待每一个

学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是对后进

生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺

陷，真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给

学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空

间，使其个性得到充分地发展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：

自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。

例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他

们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，

你们想看看吗？大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞

山越岭把信送，又当和平小使者。”猜猜它是谁？学生都争着猜，猜完后可让学生在小

组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。

三、让学生敢说敢问

学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造

良好的氛围，使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学

生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达

到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学
生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的

结果，做到思维与语言统一发展。《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，

教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画

不出来。”“风到底是什么颜色？”“风该怎么画呢？”等等问题。这个环节不但能培

养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟

人讨论，角色不断交换的交际能力。

四、让学生知道怎么表达

语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过

程中都要