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对高职统计学原理课程内容体系设计的探讨
史书良
（辽宁信息职业技术学院辽宁辽阳111000）
摘要：高职统计学原理课程的体例和内容笔者按照培养目标定位、培养对象定位、学科性质定位和教学内容定位的总体设计思路，提出了九章四大模块的设计架构，旨在推动高职统计学原理课程的进一步改革，实现高职统计学原理课程的教学目标。
关键词：统计学设计思路架构
统计学原理是高职院校财经管理类专业一门必开的基础技能课。目前，高职院校使用的《统计学原理》教材版本很多，有创意，有改革，但又有不足，不尽完善。总的讲，教材的体例和内容仍是沿用普通本、专科教育的框架结构，尚未有较大的突破，且统计理论阐述的过多、过宽和过深，与高职教育的培养目标和培养对象不太相适应，因此，笔者根据几年来高职统计学原理的教学实践对其进行了大胆的整合与设计，不一定合适，仅共商榷与探讨。
一、设计的思路
设计高职统计学原理课程的体例和内容，首先要明确高职统计学原理的培养目标、培养对象、学科性质，在此基础上确定学科的内容。
（一）培养目标定位
有关专家将社会所需人才大致分为四种类型，即学术型、工程型、技术型和技能型等。一般来说，学术型人才主要是发现和研究客观规律，其素质要求主要体现在具有较深厚的理论基础和独立研究问题的能力及创新精神；工程型人才主要是运用科学原理进行工程（或产品）设计、工作规划与运行决策，要求具有一定的理论基础、较宽的知识面，以开发设计和解决实际工程问题的能力；技术型人才主要是使工程型人才的设计、规划、决策变成物质形态；技能型人才主要依靠技能进行工作。技术型人才和技能型人才要有必要的专业理论知识，有综合运用专业理论知识解决具体问题的能力，以及解决现场突发性问题的能力和一定的操作技能等。从目前我国的教育分工看，其中技术型人才和技能型人才主要是依靠职业教育来培养的。其中高职教育的培养目标是为社会生产、建设、管理和服务第一线培养高等技术应用型人才。按照这样的高职教育目标，统计学原理课程的教学目标必然要突出统计基本技能的培养，使学生具有掌握统计应用的基本技能解决实际问题的能力。
（二）培养对象定位
高职的培养对象是高职生，对高职生我们可以从以下两个方面来认识：一是，高职生的生源有三种类型，即普通高中生、三校（中专、职专、技校）生和初中生，这三种生源的原有培养目标和培养模式不同。二是，高职生生源的知识水平参差不齐，其中高中生的文化知识程度中下，社会经济知识不足；三校生文化知识不足，社会经济知识初步了解；初中生文化知识不足，社会经济知识缺乏。面对这样的高职培养对象，统计学原理课程的内容设计不应过多、过宽和过深，而应够用、适度，并弱化理论的阐述，突出统计基本技能的应用与实践。
（三）学科性质定位
统计学原理是高职院校财经管理类专业一门必开的“基础技能”课。笔者强调“基础技能”，是因为它有两个层面的含义，一是它是财经管理类专业的基础课，统计学原理的有关内容将在财经管理类的相关专业课程中得到运用，因此，统计学原理教学必须为相关专业课的进一步学习打好基础；二是它是一门技能课，它不是统计的具体专业技能，而是统计的基础技能，它的统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计资料分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能等要求学生必须掌握，并能熟练运用以解决实际问题。
（四）教学内容定位
依据上述的培养目标定位、教学对象定位和学科性质定位，统计学原理课程则必然按照“理论够用、适度，强化技能，重在应用”的原则进行整合，其体例和内容要突出三性：一是应用性，删掉那些空洞的、抽象的理论和高职生不需掌握的或未来掌握（需更高一层次教育掌握的）的内容，弱化理论，加重统计基本技能的应用与实践，注重高职生统计基本技能的培养；二是简明性，课程内容所使用的说明事例应选用那些学生了解和熟悉的社会生产、生活的事例，文字表述要浅显、通俗和易懂，适合高职学生的理解和阅读；三是模块性，统计学原理的内容前后有一定的内在的逻辑关系，设置统计的技能模块并不是破坏统计理论的内在逻辑，而是要把统计的基本技能更为突出的体现出来，给学生以清晰的统计技能概念。
二、设计的架构
按照上述高职统计学原理课程的总体设计思路，高职统计学原理课程的框架结构和主要内容设计如下：
（一）基本框架：九章四大模块。每章包括四个部分：第一部分是本章的知识技能要点。设置本章知识技能要点的目的是使读者阅读时就对本章的主要内容有一个了解，它会使读者要点去去阅读和学习。第二部分是本章节的内容。第三部分是本章小结。设置本章小结，对全章内容进行概括与提炼，归纳出知识点，目的是便于读者掌握要领，加深印象。第四部分是本章的思考题及技能实训题。设置思考题和技能实训题目的是帮助读者复习、巩固本章的基本知识和基本技能，引发读者对所学问题进行更加深入的思考，使读者能够运