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论中学生写作能力的培养
宜城市璞河中学李红兵
摘要：新课标理念下的作文教学应注重提高学生的人文素养和语文素养，激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生做到勤积累而厚积薄发；善创新而别有洞天；从“奴隶”到“将军”，真正成为作文创新的主人。
关键词：作文教学写作能力语文素养语言积累自主创新

论中学生写作能力的培养
绪论
在语文教学中，写作能力的培养是最难的，因为它毕竟是一种创造。正因为其创造性，也就最能激发学生的学习兴趣。但遗憾的是，长期以来，作文教学效率不高，学生作文困难。原因何在？笔者认为：一是讲得多，练得少，而且练得不得法；二是写作内容脱离生活，脱离学生的思想实际，以致作文中出现了说不尽的假话、空话、套话。“著名语言学家朱德熙教授过去曾拿孙女小学的作文夸耀：童心童趣跃然纸上，语言虽纯朴，却读来亲切有味。但到初中就差了，高中就更不行了，辞藻堆砌多了，真话少了，说明作文内容严重脱离了生活。”（《教师报》）其实，早在20世纪30年代，著名教育家叶圣陶先生就说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”（《文章例话》）这就确切地告诉我们，作文能力的培养必须密切结合学生的实际，必须扎根于生活的沃土之中。
有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠；横批：写不出来”。
由此可见，传统的中学作文教学过程，通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。长期以来，语文教学中“多、差、慢、费”之疾久治难愈，而作文教学尤其举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一厢情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理，或草草应付了事；或东拼西凑，依着葫芦画瓢，造成千人一面，“异口同声”的可悲局面。
新课程标准的颁布实施，为当前初中作文教学指明了方向。新课标理念下的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。

一、写作教学中的目标
（一）、传授丰富实用的写作知识
写作知识是培养写作能力的基础，在写作练习中起着指导、调节和评价的作用。写作知识可以集中表现为：观察大自然、观察生活、积累经验的知识；思考发现有价值题材的知识；一些常用文体的写作知识；有关写作方法的知识；有关写作技巧的知识。
（二）、培养学生良好的写作习惯
冰冻三尺，非一日之寒。好习惯养成了一辈子受用，所以要培养学生热爱生活、留心观察生活的学习习惯。要多读书，读有用的书，并注意读书的深度和广度；多看报纸杂志，多观察周围的事物，增加头脑里的写作知识，学会书写读书笔记和学习日记，把不动笔墨不看书的精神落实到作文教学活动中，让学生从小就养成良好的写作习惯。
（三）、发展学生的智力
写作训练是一个思维创新的过程。在习作中，发展学生智力，使其在思考问题时能全面地看问题，一分为二地对待问题；解决问题时充分表现出思维的敏捷性、深刻性、独创性和逻辑性。
（四）、培养学生正确的世界观、人生观和价值观
教书育人，教育与教学是不可分离的。作文教学正是渗透于教育的方方面面。作文教学是育人的过程，间接地担负着把新一代中小学生培养成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民的职责。它坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，引导学生在习作训练中能够全面的重点的把握问题，学会遇到具体问题具体分析。
二、中学生写作活动的心理及作文现状
作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。
（一）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填自己的“词”。例如：在一次命题“珍贵的……”的作文中，初一两个班的110人中有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。
（二）直接写话期