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课堂小插曲
英语组杨雪
新接的8班是个积极，活跃的班级，孩子们学习英语的积极性很高，所以课堂上需要我投入百分百的精神和他们“斗智斗勇”。
那是他们的开学第一节英语课上，教学内容是Inanaturepark的新课。我让学生自己讲新单词，当课堂很顺利地进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，王馨晴在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向她。
她是一位被其他老师列为“学习困难”的学生。当时我心里很是生气。而此时她却没有放下手中的笔，我真想批她两句。但转念一想，不能这样，不能在第一节课就让她和我疏远，以后就更难和她沟通了。我强压心中的怒火，走到她身边，语气平和地问：“Whatareyoudoing?（你在做什么呢？）也许她也没想到我会这样问她，或许是她根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，她没做声。我转向其他学生问道：“Whocanhelpher?马上有同学举手答道：“Sheisdrawing.”我请其他同学说：“I’mdrawing.”我让她跟着读，她小声地跟着说了一遍，我对她点点头，加上一句：“Verygood!”没想到，就是这一句简单的“Verygood!”彻底的改变了她的学习态度。下课后，我把王馨晴叫到身边，对她进行了一番了解。我看到她的画，画的是个小女孩的人物头像，说实话就画儿本身来说很好，很逼真。于是我对她说：“MissYang，很喜欢你的画。你很爱画画吗?”她很坚定地点点头。“你画得真不错，明天你能帮老师一个忙吗？”她疑惑的看着我，也许她想我会批评她。我接着说“明天我们讲课文，你能不能帮老师把课文当中描写的景物画在黑板上？”她欣然点头答应。我对她说：“Thankyou!”并开始借此机会，教育她，其实你很聪明，从你的画里可以看出来，你是很爱学习的孩子。希望能在合适的时间去发挥你的爱好，并能把你的聪明也用在学习英语上。第二天，当她画的山，水，树林等出现在黑板上时，大家报以热烈地掌声。课下，她主动来找我，说想把英语学好。从此以后，她学习的态度真的改变了许多，课堂上积极发言了。期待她未来有更好地表现。我很欣慰，与此同时，也引起了我对英语教学的反思：
在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这些问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。
在我的这个教学故事中，我采取了与学生保持一致立场，来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服她，并且利用她的优势为我的课堂服务。不仅能满足学生的求知欲，而且培加强学生对英语的浓厚兴趣。英语课上的纪律问题是我们英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

2013年9月