阅读和写作.doc

在阅读中感悟，在写作中提升
新郑市黄水路小学赵金霞
一、阅读，是老师的生命方式
《中国教师报》一篇文章写道：“阅读，应成为教师的生命方式。语文老师的课堂在某种意义上说，就是他的阅读史。读书越多，教师在课堂上就越自在。”同样，一个学生的阅读史，就是他的精神发展史。
对于老师，我们首先应该做的不是听课教研，而是阅读；对于学生，不是做题考试，也是阅读。阅读是教师和学生共同成长的根基，它构建着文化素养这座高楼大厦。就像一棵大树，阅读是树干，枝叶的繁茂，需要它源源不断地输送营养。在这样一个物质和精神并重的时代，我们教师——精神食粮的烹调大师，将给学生一份怎样的精神盛宴呢？我向往，我们给学生讲诗，课堂就像一首诗；讲散文，课堂就是篇散文。对于学生，我们老师就是一本书。
二、阅读应成为一项系统性工程
阅读之路任重道远。课外阅读，缺乏的是一种环境，一种自觉，一个系统性的操作过程。我（其实是每一个语文老师）认为：加强课外阅读教学是提高学生语文素质的重要途径。我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。（苏霍姆林斯基语）
如何实现他的可操作性呢？我认为要有课程、课时，要有计划，有课堂，要有检测和评价。
三、努力探究行之有效的课外阅读教学模式
语文课外阅读的基本课型有五种：好书推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课、读写迁移课、成果汇报课。
（一）关于读什么的问题
好书推荐课，引领学生的精神世界
其中包括老师推荐和学生推荐。
学生的推荐其实已经超出了“好书推荐课”的范畴了，而是一种融合了“阅读欣赏课”“成果汇报课”的一种交流和展示。在指导学生介绍或者推荐一本书的时候，要说清楚这本书的作者、主要内容，尤其必须把最精彩的地方描述出来与大家一起分享。这个精彩可能是作者文笔的形象生动，也可以是情节的引人入胜，还可以是主人公跌宕起伏的命运，还可以是波澜壮阔的历史背景。
被忽视的阅读资源。1、资料袋；2、阅读链接；3、校本教材；4、教材后面的选学文章。不知道大家关注过选学文章没有，这些文章选的特别好。我的建议是放到每一单元的结束最好，而不是放到一学期的最后，我们又忙着复习，选学文章倒成了“弃而不学”。
另外，我们学校还根据年级特点开展了读书漂流活动，图书跳蚤市场，丰富学生对图书的选择。
（二）关于怎么读的问题
阅读指导课，阅读质量的保证
这又要提到阅读的系统性这个问题。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的思路。或者指导学生读整本的书。所谓指导主要有以下几种：
（1）读写知识讲座。作为一个语文老师，我除了引导学生学习之外，还循序渐进地进行阅读和写作的一系列的讲座。讲座包含阅读的意义、阅读的方法。阅读的方法有精读、略读和浏览之法，还可以是“读一篇（读一类）文章的方法”，“读整本书的方法”。关于写作，可以根据所教年级进行辐射拓展。平时，我非常重视教材每一单元的“交流平台”的回顾和交流。交流平台的作用即是对本单元写法的感悟和总结。
（2）充分挖掘教材中的阅读因素，总结归类，发挥其引领作用。教师要有阅读的自觉，要有敏锐的感官发现阅读的一些问题。五年级上册第一单元的专题是“我爱阅读”。《窃读记》其实是阐述了阅读的意义，即“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”，告诉学生书籍是人类的精神食粮；《小苗与大树的对话》告诉我们要博览群书；《走遍天下书为侣》给我们介绍的是精读的方法；《我的长生果》一文阐述的是吸纳与倾吐的关系。像这样的潜在的引领还有许多，如“走进鲁迅”这一单元的日积月累中，有一句鲁迅的关于读书的名言，极其经典而且精辟。
（3）阅读笔记。从笔记内容上来说，五六年级：教给学生概括主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记，以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解或交流读书心得。
（4）阅读指导课（交流课）。
阅读指导课的前提是：师生同读一本书。其次是高屋建瓴的备课过程。教学目的是我们首先考虑的问题。这本书的主要内容、主题思想、人物分析、语言鉴赏、表达方法是备课中不可缺少的。换句话说，做为老师，应该考虑学生读出了什么，忽略了什么，应该怎么读，有哪些写作方法值得借鉴。
去年，我们学校按年级分别进行了相关书目的阅读指导课和阅读交流课。乔永强主任做的阅读交流课《俗世奇人》，引导学生会看书中的序言、插图、后记；品味天津味的方言；体会俗世奇人的集体性格；感悟写人方法；总结文章的篇章结构。每一环节以“乔老师寄语”的形式为学生点拨和总结阅读以及写作的迷津，一时间风靡全校。顺便说一句，乔老师的课回味悠长，语言诙谐幽默，丰厚的文化底蕴使他的每节课都散发着独特的魅力。无疑，这是他终身阅读的结果。六年级，由我指导的《少女的红发卡》。深入读书以后，除了挖掘主要内容——感悟亲情、品味友